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教案三年级语文上册《掌声》教学札记_1

今天有幸参加教研活动，听了《掌声》一文，我最大的感受是这堂课充满了人文情怀，具有浓浓的爱意，通过这堂课，我倾听到了爱的声音，下面是我对这堂课的简单看法：

一、文章的切入自然，抓住了本文的重点。蓝老师先后出示了英子前后变化的两句话：（１、英子特别文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。２、英子和同学们一起游戏，说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）老师让学生对这两句话进展了比拟，学生也在比拟中逐步明白了是同学们的掌声改变了英子，从而老师特别自然地引出了课题——《掌声》。

二、走进英子的内心世界，聚焦“掌声”，注重对重点词句的朗读指导。引出了课题之后，老师特别自然地过渡到对文中“掌声”的教学。先让学生划出有关掌声的词句，然后对重点词句进展朗读指导，同时这一指导特别有层次性，符合学生学习语文的规律。在学生充分朗读的根底上，老师让学生谈谈本人的感受，最后带着本人的感悟朗读，而且朗读方式多样，有指名读、齐读、分角色读、引读等等。通过朗读，学生充分理解了“掌声”的真正内涵。

三、擅长营建，渲染课堂气氛。在这堂课上，我们一直都能听到老师、学生的掌声。在课前谈话时，老师就围绕“掌声”这个话题进展，为下面的教学做下了特别好的铺垫。同时在学生答复了咨询题之后，老师也能特别好的把握时机，给予学生掌声，学生也从中感遭到了老师、同学的鼓舞。老师在课堂中也擅长调动学生的情感，特别是老师的配乐述说，学生闭眼感受这一环节，舒缓的曲调，让学生仿佛身临其境，真正体会到了英子当时的情感变化，营建了课堂气氛，渲染了课堂气氛。

美中缺乏的是这堂课老师本人说得多，放不开，学生自主的时机少，导致了学生体会、感悟不多、不深，浮于外表，以致到最后老师咨询学生“班级里谁需要掌声”这一咨询题时，学生普遍答复的都是那些表现优秀、突出的同学，而对那些有缺陷，有困难的学生几乎特别少涉及。这一篇课文，向我们透露的无非是一个“爱”字，向那些有困难的小伙伴深出本人暖和的手。