教案狮子和鹿人教版语文三年级上册（略读课文）.docx

教案狮子和鹿——人教版语文三年级上册（略读课文）

【设计理念】设计灵感来自于一篇教学杂志上的文章，说的是，上海某小学开设哲学课，培养学生初步的辨证思维法；碰到详细咨询题能从多种角度去考虑，培养学生思维的多元性和独创性。联想到我们本身所受的传统教育，某种时候会限制我们考虑咨询题的方式。假如我们沿袭老方法来教育我们的学生，学生的思维就会变成“非此及彼”的线形思维。但是，我们面对的是一个五彩绚丽的多元社会，为习惯社会，我们必须改变我们的思维方式，积极拓展思维空间，引导学生辨证地对待事物，开展自我认识、想象力和生存技巧。

选文是一则寓言故事，短短的故事充满了生活的哲理。在教学时，我想通过引领全文的三次讨论，让学生在一次次的认知失衡中，积极展开思辩，提升学生思维深度和评价才能。第一次提咨询：鹿角和鹿腿相比，哪个漂亮？第二次提咨询：课文结尾小鹿为什么会夸奖四条难看的鹿腿？深化学习课文后，学生会明白得，有用的东西才是美的。第三次提咨询：漂亮的鹿角确实没用吗？通过自学课外故事《老鹰和鹿》再一次去冲击学生已经生成的结论，明白应该客观辨证地对待事物。

——摘自《俞珺老师的教学设计》

【课前谈话】

师：明白我是谁吗？

生：明白！俞老师！

师：我们特别有缘，俞老师在崇文也教三（5）班。

明白上哪篇课文吗？

生：狮子和鹿。

师：预习过吗？你是如何预习的？

生1：课文读了好几遍，读那些生字，明白课文的主要意思。

生2：把词语的意思理解一下。

师：你们特别会读书。除了读课文，自学生字、新词以外，还有什么高招？

生1：提些咨询题。

生2：做些课后的练习。

生3：假如不会预习，我就去抄课文。（大家笑）

师：好记性不如烂笔头，抄课文也是一种不错的方法。不过，俞老师告诉你，你不要说不会预习就去抄课文，要说抄课文为了协助你更好的记课文。[这看似特别随意的话，却为这个小孩解了围。]

师：你们班有多少学生？

生（齐）：34

师：我们有30个学生，也差不多。

【教学过程】

第一板块：初次评价“鹿角和鹿腿谁漂亮”

1、出示课题，理解课题

师出示课题，指名读（2人）

师：看到狮子、鹿你想到了什么？

生1：狮子是鹿的克星。

生2：一个食肉，一个食草。

师：狮子是凶狠的，鹿是温柔的。

2、学习学习提示，明确学习任务

指名读学习提示

师；如何学习课文？

（生又读了两遍）

师：告诉我们要做两件事情：先是理解课文讲了一个什么故事；再联络实际说说本人的体会。

3、默读故事，理解故事大概

要求：默读课文，考虑：讲了一个什么故事？

（1）生默读课文

（2）出示词语：

倒影匀称珊瑚欣赏

抱怨逼近犹豫凶狠

撒腿就跑挣脱

狮口逃生差点儿

自由读——齐读

正音：挣（zhènɡ）脱跟师读一遍

师：词语中有没有不理解的？

生：“狮口逃生”什么意思？

生答：从狮子的口里逃生。

师：字面上的这么理解的，也描述从危险的情况下逃生。

（3）课文主要讲了一件什么事？

（生说得比拟详细。俞老师首先表扬这个学生真厉害，才读了一遍课文就说得那么好，再说他说得太长了。）

因此，出示了以下提示的话：

一天，一只鹿在池塘边喝水，十分（）本人漂亮的角，而（）四条腿长得难看。鹿突然发觉一头狮子向本人（），鹿的四条有力的长腿帮它（），而两只漂亮的角（）让它送命。

要求在括号中用上上面的词语。

A、本人练说

B、指名说（叫到的学生本人添了好多字，但括号里填的词语是对的。因此俞老师再次确信了这名同学，同时也提示他不要多加字。我感受俞老师确实好亲切，对待学生的错误就像一个大姐姐一样。）

C、再本人练说

[课文主要内容的概括，对三年级的小孩来说才刚刚起步，因此作为老师有必要为小孩们搭建一个平台，让他们能摘到这个果子。而俞老师的设计最巧妙之处确实是在环节之间的过渡中特别自然，而且把词语教学和概括主要内容结合起来了，感受就像一个整体。词语也不再是纯粹的、独立的词语教学，而是在理解词语的根底上加以运用，直截了当应用到对课文主要内容的概括上。如此的设计也印证了著名特级老师王燕骅老师在点评中说到的“打通环节与环节之间的联络，不要让每个环节独立存在”。]

4、第一次评价“鹿角和鹿腿谁漂亮”

师：你觉得谁漂亮？

生：鹿角。

师：为什么觉得鹿角漂亮？

生1：由于鹿角在水中的倒影就像珊瑚一样。

生2：两个都漂亮，各有各的优点，各有各的缺点。

师要求学生看黑板，边依照学生的答复边构成板书：

1（注：该学生认为两者一样漂亮）

鹿角：25

鹿腿：8

[在这个环节中，俞老师让学生举手表决：你认为是鹿角漂亮依然鹿腿漂亮？结果根本上是一边倒的，从上面的数字不难看出，从而构成第一次的矛盾冲突。]

5、再默读课文，找到鹿是如何评价本人的角和腿的。

师：找到文中的句