基于高阶思维的初中数学合作学习有效性研究.docx

基于高阶思维的初中数学合作学习有效性研究

摘要：合作学习是践行新课程改革的一种行之有效的教学理念、教学策略和教学方式，作为一名初中数学教师，只有秉承“以生为本”的教学新理念，才能让基于高阶思维的初中数学合作学习之花越开越盛，为培养学生的数学核心素养保驾护航。本文抛砖引玉之阐述，值得大家予以适度关注。

关键词：初中数学；高阶思维；小组合作；评价机制

基于高阶思维的初中数学合作学习有效性研究体现了“以学生发展为本”的教学新理念，注重师生、生生、组组之间的合作探究，激励学生发挥主观能动性，勇于发现问题，大胆提出问题，善于解决问题，促进学生阅读分析能力、基本概念理解能力、创新思维能力和解题能力的全面提高，为学生的终身学习夯实基础；同时，培养学生的社会责任感和团队合作精神，充分发挥学习小组的互动功能，使不同层次的学生逐渐树立参与、合作、交流、竞争等意识，全方位提高学生的数学核心素养。笔者结合本课题研究，就如何践行基于高阶思维的初中数学合作学习有效性研究随谈体会，以达优质课题研究资源共享之愿景。

一、高阶思维与合作学习的内涵

高阶思维是一种基于思考原理的概念，它来源于美国教育家布鲁姆的“分析、评价、创造”与我国著名学者钟志贤的高阶思维的学说，即高阶思维是人们在分析与解决问题时所表现的以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生的分析问题、解决问题和批判性思维能力，充分体现了在逻辑性、创新性和批判性等方面的素养。

合作学习是新课程改革中一道亮丽的风景线，要求每个学生主动参与探究新知识，自觉承担帮助同伴学习的责任，以全体小组成员共同发展为目标的学习活动。初中数学合作学习可以让学生树立合作学习意识，并在潜移默化中提高合作学习能力，逐步养成良好的学习习惯。

二、践行基于高阶思维的初中数学合作学习有效性研究的具体措施

1.注重综合平衡，科学创建学习小组

科学创建学习小组必须遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，紧密结合学生的学习态度、智力潜能和个体差异等因素，通常以六人一组为宜。所谓“组内异质”，就是针对每个小组成员不同的性格特征和各项能力的差异进行分组，力求好中差合理搭配，为小组成员能充分展示自我搭建平台；“组间同质”是针对每个合作小组而言的，各个小组之间的人数、综合实力等方面基本一致，力求在公平竞争中获得均衡发展，从而充分调动各小组成员的参与意识，使其享受合作学习带来的无穷乐趣。

2.瞄准最佳时机，引导学生合作学习

合作学习注重个人责任与集体荣誉，充分发挥各个成员的主观能动性，但合作学习不能远离个人独立学习，否则，合作学习就是一种形式主义的外在表现。教师提供合作学习的内容必须适合每位学生的求知需要与欲望，力争让其有话可说，并具有一定的争论性，从而激发学生的合作兴趣。因此，只有瞄准合作学习的最佳時机，精心选择如下有讨论价值的内容，才能引导学生完成合作学习任务。

（1）紧扣易混概念，强化学生参与合作学习

例如，笔者在执教《探索三角形全等的条件》一课时，为了让学生正确掌握判断“两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等的方法，理清“两边一对角”和“两边一夹角”的区别，让学生以学习小组为单位进行研讨，从而有效避免出现“边边角定理”的错误现象。

（2）围绕重点难点，提高小组合作学习效率

无论是教学重点，还是难点，教师都要想方设法地帮助学生掌握理解与攻克的窍门，而小组合作学习就是行之有效的途径。例如，笔者在引导学生探究“蚂蚁怎样走最近”时，先直接打开多媒体展示习题：有一个高12cm、底面半径3cm的圆柱，在其底面A点有一只蚂蚁渴望吃到上底面B点处的美食，问蚂蚁爬行的最短路程是多少？然后，要求各个学习小组进行合作学习，通过巡视发现，有4个小组认为蚂蚁爬行的最短路线有：①A→A′→B；②A→B′→B；③A→D→B三种，但只有一个小组的学生认为蚂蚁爬行的最短路线是A→B。此时，笔者要求学生亲自动手用剪刀沿母线AA′将圆柱的侧面剪开，最终得出圆柱侧面展开图是一个长方形的结论（如下图所示）。

可见，在路线①A→A′→B；②A→B′→B；③A→D→B；④A→B中，因为“两点之间的所有连线中线段最短”，所以第④条路线最短。

3.优化评价机制，提高合作学习效率

初中数学新课标指出，课堂评价的目的除了全面了解学生的学习历程之外，还有利于教师进一步进行教学。“不图人人成功，只求生生进步”是合作学习所求的最高境界，是课堂教学评价的标准尺度和最终目标。因此，初中数学课堂教学中，教师既要评价学生的学习结果，又要密切关注学生之间的合作过程；既要评价每个学生的学习态度，又要了解学习小组的整体情况；既要评价代表小组发言者的答案正确与否，又要了解小组成员各自表达的观点；既要评价学生的学习能力，又要感受学生在小组合作中是否拥有团队合作精神。总之，只有不断优化评价机制，才能帮助学生树立战胜困难的信