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第七章幼儿园课程设计的原理与方法

第一节幼儿园课程基础第二节幼儿园课程理论流派与课程模式第三节幼儿园课程的组织与实施第七章幼儿园课程设计的原理与方法

第一节幼儿园课程基础一、课程概念二、幼儿园课程的概念三、课程的价值与价值取向考核要点：识记：幼儿园课程的定义领会：1不同的课程定义；2不同课程定义的理解与分析；3不同幼儿园课程定义的理解与分析；4对现代学前教育课程的反思；5学前教育课程的价值取向

第一节幼儿园课程基础课程概念我国古代对课程这一概念的解释最早出现在唐代孔颖达注释《诗经·小雅》“教育课程，必有君子监之，乃得以法制”南宋朱熹《朱子全书·论学》“宽著期限，紧著课程”有学习的范围、时限和进度之意西方教育史拉丁语“currere”派生跑马道“学习的进程”

第一节幼儿园课程基础2课程即计划1课程即学科4课程即经验3课程即目标课程概念

课程概念课程即学科我国的六艺：礼乐射御书数欧洲的七艺：文法修辞辩证法算数天文音乐几何《辞海》《中国大百科全书》（教育卷）：“广义指所有科学的总和……狭义指一门学科”课程的定义以知识为中心，课程设计为学科课程，重视知识的逻辑与结果。在课程实践上，此课程观重学生的知识和智力的发展，忽视直接经验，不利于情感的陶冶和个性的全面发展第一节幼儿园课程基础

课程概念课程即计划代表人麦克唐纳：正规学校教育有四种交互的系统1教导、2学习、3教学、4课程系统，课程系统界定为计划，用以引导教学课程计划中包括了目标、内容、活动和评价等几方面局限：重点放在可观察到的教学设计上，不是放在学生的心理体验上；不能把课程和教学单元区分开；不能很好地把课程与教学区分开；课程评价集中在教学活动上，忽视学生其他方面的发展第一节幼儿园课程基础

课程概念课程即目标博比特《课程》“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验”注重如何发现、选择及组织那些从事成人事务必须具备经验的目标建立在行为主义心理学科学管理原理之上，强调预测、控制和效率，把目标看得至高无上有利于提高教学质量，忽视师生互动、学校的潜在课程第一节幼儿园课程基础

课程概念课程即经验杜威：教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程作为一套活动或预先设定的目标。课程是学生在学校通过各种活动获得到的学习经验。经验主义哲学、完形心理学、进步主义教育运动这种定义包容了正规课程和潜在课程争论的焦点：经验的区分把课程从学科、教材转到了重视学生的学习经验，是一种人文主义的努力第一节幼儿园课程基础

第一节幼儿园课程基础一、课程概念对课程的基本认识1课程是一个使用广泛而含义多重的术语，每种定义有其产生的社会背景和理论基础2每种定义既有优势也有局限3对于教育工作者来讲，应全面分析，明确各种定义提出的问题，根据实践的要求，做出有效的课程决策

第一节幼儿园课程基础01我国幼教界对课程一词的最早使用20世纪上半叶添加标题02陶行知《审查编辑幼稚园课程与教材案》添加标题03陈鹤琴为代表《幼稚园课程标准》1932年10月添加标题幼儿园课程的概念

第一节幼儿园课程基础二、幼儿园课程的概念幼儿园课程即教学科目建国以来影响时间最长、范围最广的一般看法1952年苏联专家戈林娜指导

第一节幼儿园课程基础幼儿园课程的概念幼儿园课程即教育计划试图从课程设计与事实的角度来定义幼儿园课程，认为幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。

幼儿园课程的概念幼儿园课程即学习经验幼儿园课程是儿童幼儿园环境获得到的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这一定义的特点：幼儿园课程的统整性，是正规课程与潜在课程的统一幼儿园课程的目的指向与评价标准是促进儿童身心的全面发展幼儿园课程经验的性质是起教育作用的学习经验，具有正效性第一节幼儿园课程基础

第一节幼儿园课程基础三、课程的价值与价值取向现代学前教育课程的反思回归生活之路：现代学前教育课程的重建

第一节幼儿园课程基础三、课程的价值与价值取向（一）现代学前教育课程的反思“什么样的知识最有价值？”→认识论或知识论→设置课程特征：第一，在所有知识中，总有一些知识更有价值，也更有必要传授给教育对象第二，认识是一种客体，是一种正确的、有规律的、固定的、绝对对客观“中立”的认识对象第三，这些理论都不否认科学知识的重要地位，并且都注重循序渐进地传播科学知识课程成了束缚、压抑、禁锢人发展的牢笼。在学前教育课程上表现为：1.课程目标理性化2.课程内容超负荷3.课程实施：师幼关系失衡

第一节幼儿园课程基础课程的价值与价值取向现代学前教育课程的反思课程目标理性化课程目标：一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展要达到的预期程度，它是课程设计与实施的出发点和归宿，具有导向、调控、中介及评价等功能。学前教育课程目标