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案例1

如何巧妙捕捉读写训练的瞬间

史义焕

在读写训练中,如何捕捉读写训练成为很多课堂的一个训练点,在课堂中,我们更应该感受到孩子们的认知才能抓住瞬间去训练,从而让学生在读写的过程中得到升华.

讲课中更重要磴就是让学生听懂,在课堂中更像是“拉家常”，学生在轻松愉快中便掌握了本节课所需内容，语言能力得到了很大的提升。

我在课堂中对学生的训练比较有梯度，由低到高、有易到难，从劝阻滑楼梯的小同学，到闯红灯的妈妈，再到公众场合的劝告，又拓展多人情况下如何劝告。善用教材中的例子，抓标点符号去引导学生代入情感，不同的学生不同的语气，学生谈不同语气听完感受如何？从而一步步引出劝告的第一条要素——不要指责；再根据不同学生不同的劝告，谈学生听后会怎样做？引出劝告的第二条要素——为他人着想；不听劝时该怎么做？引出劝告的第三条要素——再耐心些。整个环节层层递进，紧扣主题。

在劝告写字这一情境中，有学生提到用“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。”来劝告这位同学从小要好好学习，不然老了会后悔。我没有急于否定这位同学，而是非常有耐心的一步步引导，至学生说出，小时候不好好写字，老了会后悔。在一位学生谈到“朽木不可雕，也粪土之墙不可杇也。”放弃劝告时，我未做批评，而是继续引导至学生说再耐心一点，后我说了一句：我理解你的放弃，也欣赏你的耐心。”我不仅有较高的教育机智，更是非常有耐心，这点非常值得学习。

课堂中我多次参与到为学生创设的情境中，扮演其中的“反面”角色，不断地给学生制造困难，引导学生去解决这些困难。尤其是在公众场合劝告情境中，更能体现。请欣赏一段实录：

生：你别吃了？

师：为什么？我好饿。

生：如果别人闻到这个味道，会吐的。

师：那跟我有什么关系？

生：别人吐了会溅到你身上。

师：那不行。好吧，那我不吃了。

在教学中，指导到位，对前一位学生的引导更是对后面学生的启发。亲身参与情境中，不断地给学生制造困难，引导解决困难，创设无限接近生活的场景，关注学生发言的亮点，对学生的评价具有激励性、针对性。