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《诚实与信任》教学反思

《诚实与信任》教学反思1

课文的前半部分描述了事故发生的经过，文字浅显，似乎一读就懂，但从字里行间可体会到作者的诚实，严于责己的高贵品质，在教学中，老师采用让学生自读自悟的方法，促进理解，而我只设计了两个问题“你觉得作者是个怎样的人？你是从哪里体会到的？”就让学生紧紧抓住了细节，感悟到了作者的诚实。

课文的后半部分主要是打电话，语言也十分质朴。通过让学生分角色朗读，老师再次让学生体会到了人与人之间的真诚与由此而产生的信任，让学生体会到了课题所蕴涵的深意。作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任，在合作自学中让学生充分朗读，以情促读。学贵有疑，小疑到小进，大疑则大进。的确，使小红车主人深受触动的，是我的诚实与严于律己（留下字条），而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的，恐怕就连作者本人也没有想到，自己的一次失误和认真，能换来一次深刻的人生感悟。

课文至此，高潮凸显，学生通过小组合作自学中，教师予以点拔，层层深入探寻，找到了有关能体现“我”的诚实与小红车主“信任”的词语，如“对不起”、“表示歉意”“由我来支付”，以及“表示感谢”、“使我很感动”、“再一次谢谢你”这些词语，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。《诚实与信任》教学反思2

（一）抓住课题导入。一上课，我就让学生齐读课题后快速读课文，找出点明课题的句子，朗读并质疑：为什么诚实和信任比金钱更重要？如此直奔中心，引入对课文的学习。

（二）多角度对话。我让学生反复诵读，给学生适度的时间与文本“对话”，诵读、感受、理解、欣赏课文，从“我”与小红车主人的“打电话”的这部分内容感悟出了诚实和信任的可贵。

（三）初读课文，检查预习情况给了学生充分的自读时间后，扫除词语理解障碍，检查学生的词语掌握情况。

（四）对于这个字的书写指导，首先让学生自己观察，再让学生说一说写这个字的注意点，然后教师范写，学生描红，临写，同桌之间检查，写的不好的再写一遍。这个顺序非常扎实，所以以后的`书写指导也要这样，千万不能图快。而且对于学生的坐姿和握笔姿势都要兼顾到。

（五）朗读课文，引导学生概括段意。让学生再次默读课文，找到事件的时间、地点、人物、起因、经过和结果，然后分段，说段意；最后让学生连起来概括本文的主要内容。这样层层递进，降低了难度，学生对文本的把握也就比较细致，水到渠成！扎实的第一课时教学，为读，说，写，听，思打下基础，体现语文课的根本任务！《诚实与信任》教学反思3

在教学设计之前，先要弄清楚这次设计与以往基于真实课堂教学设计的异同。宏观上看，空中课堂师生分离、生生分离，那就需要考虑互动和评价方式的问题。空中课堂对学生的学习自觉性、专注力要求较高，那就需要考虑素材的趣味性和评价的及时性问题。微观上看，针对本次课再进行更细致地思考，例如：如何让学生知道同伴对诚实的看法？如何在有限的时间把故事讲生动有效等。可以通过列表格的方式对预设的主要问题进行由浅入深地分析解决。

本次课程我主要关注以下问题的解决：

为了在有限的时间内确实达成教学目标，在本课选材时，我首先考虑素材是否有助于达成教学目标，例如在初稿时发现很多素材偏离了“诚实”的内涵，模糊了“诚实”与“诚信”的概念，于是重新寻找素材让目标定位更清晰。其次，考虑素材的再加工。明山宾的故事通过再加工让教学意图更加明确。最后还要考虑学生的兴趣问题，本课学习素材形式多样，采用猜谜语、视频动画、新闻等多种形式，且内容尽量联系学生的真实生活。以上三方面考量让取材更精准，促使在有限的时间内学习效益最大化。

在师生互动方面，本课认真设计了教学语言，力求让学生感觉到教师正在和自己对话。在录制时也关注语音语调，尽量在语音上亲切可爱，在语调上抑扬顿挫。在生生互动方面，利用学生课前准备的音频在课上播放，感受同伴时时和自己一起在学习，并通过竖大拇指等方式给予反馈。真正的互动是困难的，但在设计时不能忽视互动的.必要性，为课堂增添温情。

教师和家长最关注的是学生线上学习的自觉性问题，我们不能一味把自学能力差当作是孩子的个人问题，应该在教学设计时把它考虑为一个设计问题。为此在本课设计时我关注对学生的实时评价，采用个人评价、家长评价、教师情景式评价（变短匹诺曹的鼻子）等多种评价方式，评不离学，让学生把学习过程当作游戏闯关过程，自然更有兴趣，更加自觉。

无论是还原真实课堂，还是直面空中课堂，归根结底是为了突破空中课堂教学的短板，让教学发挥实效。相信在线上教学的不断开展和研究中，这些短板都会逐一突破，线上教学也将展现其特有的优势。《诚实与信任》教学反思4

语文教育，尤其是小