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第八章教学的意义和过程

教学目的：掌握教学的基本概念、教学的意义和任务，了解教学过程的基本规律及其在教育中的应用。教学难点：教学概念和教学过程的规律的理解。教学重点：教学过程的规律理解及应用。

第一节教学的意义●一、教学的概念（一）汉语“教学”的释义教学即学习教学即教授教学即教学生学教学是教师教和学生学的统一活动

汉语“教学”语义例举：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。王策三：《教学论稿》（1985），第88－89页。教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。李秉德主编：《教学论》（1991），第2页。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。顾明远主编：《教育大辞典》（1990），上海教育出版社产，第178页。

英语“教学”的释义01在英语世界里，教（teach）和学（learn）最早也是同义的，可以通用的，它们是同一词源派生出来的，Learn与所教的内容相联系，Teach与使教学得以进行的媒介相联系。02后来，语义的发展是基于分析的逻辑，教与学指的是两种不同的活动，两种不同的概念，也就没有像汉语涵盖教与学两方面的“教学”的概念。03

“教的行为”是教学理论的中心问题。教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。教与学在理性思维中是可分的。教学的规定性定义

教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。“学生进步”可以从三方面来体现：一是注重结果的可量化的、可操作的预期目标，二是注重体验的过程性目标，三是注重创造的表现性目标。

概念：教学是指在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。特点：多边活动、目标导向活动、情感活动、系统活动0102教学的概念

教学≠教育，教学≠智育，教学≠上课，教学≠课程。教学与教育是两个既有联系又有区别的概念。教育是指培养人的活动，而教学为实现教育目的的一种基本途径。教学与智育也是两个既有联系又有区别的概念。智育的主要任务是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展学生智力的教育活动，是全面发展教育的一个组成部分。教学是实现智育目的的基本途径，但同时也是实现其他各育目的的基本途径。因此说学校以教学为中心，并不意味着学校就是以智育为中心。课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生的引导行为；课程与教学属目的与手段的关系，是内容与形式的关系。“上课”只是教学的一种组织形式，是教学工作的中心环节，更不能代替教学的全部。

二、教学的意义01学校必须坚持以教学为主，并围绕教学安排其他工作，建立学校的正常秩序。02教学是学生获得系统的文化科学知识和技能的捷径03教学是实现教育目的促进学生全面发展的基本途径04坚持教学为主，并不等于“教学唯一”，“教学可以代替一切“正确的做法是以教学为主，全面安排，全面提高教育质量。

传授知识：传授系统知识和间接经验形成技能：智力技能和动作技能培养智能：较高水平的智力和能力发展个性：独特的知识、技能和智能结构及情感、动机、态度、意志力三、教学的目标任务

●一、教学过程的本质（一）教学过程是一种特殊的认识过程教学主要是学生在教师的引导下认识客观世界的认识活动，是人类认识的形式之一，是一种特殊的认识过程。（1）教学过程要遵循人类认识的普遍规律。（直观---抽象；实践，认识，再实践，再认识）（2）教学过程又是一种特殊的认识过程。特殊性：学生的认识对象具有间接性；学生认识活动的条件具有引导性；学生的认识过程具有简捷性。

01教学过程是促进学生身心发展的过程02教学有助于促进学生认识能力的发展03教学有助于促进学生情感意志的发展

二、教学过程的结学过程的基本环节感知理解材料——引导学生感知教材和理解教材的过程。运用知识——学生把知识运用于完成作业和解决实际问题的活动激发动机——激发学生学习的积极性巩固知识——使学生把所学的知识牢固地保持在记忆中。检查学习效果——对学生知识、技能以及智力水平的了解与评定和对教学效果的检查。0506

一、间接经验和直接经验的矛盾学生学习间接经验为主学生学习间接经验要以直接经验为基础防止忽视系统知识传授或间接经验积累的倾向二、掌握知识与发展智力的矛盾掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件掌握知识与智力相互转化的内在机制传授科学的规律性知识（知识与智力存在剪刀差）科学组织教学过程重视操作与活动（朱熹：读书“三到”）

03学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性02教师在教学过程中处于组织者的地位，