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程晓堂：如何在英语教学中实现成绩与能力的双赢

就英语教学而言，“高分低能”现象普遍存在。不少高中生可以通过大量做题考

上大学，但他们的英语口头表达能力和读写能力却很差。这样的情况我们并不陌

生。应试教育可以提高考试成绩，但却不利于提高学生的实际语言运用能力，不

利于学生的长远发展。追求高分无可厚非，但“高分低能”并不是大家所期望的。

因此，在学生语言能力的培养和考试成绩之间似乎总存在着不可调和的矛盾。

“高分低能”现象背后普遍存在的观点和做法

很多教师认为，考试主要考查英语语言知识点的掌握情况。大量做题、讲

题可以帮助学生掌握语言知识点，因此做题是提高考试成绩的有效途径。

有些教师认为英语中考和高考不考查语言运用能力，所以不需要注重语言能力的培养。这种观念背后存在两

种情况：一种是有些地方的英语考试确实不考口语和听力，因此课堂教学里面就没有这两个部分；另一种情况是，教师

认为英语考试考的是知识点，而不是语言能力。

很多学生英语基础太差，无法培养他们的语言运用能力。

与大量阅读相比，做题在提高考试成绩方面的效果更好、更快。

尽量做题可能会导致“高分低能”现象，但至少能够保证考试成绩；至于语言能力的培养，以后再说。

对大多数学生来说，英语学习不是为了掌握这门语言（因为他们学了英语也不是使用），而是为了考试。

很多教师不注重教材的教学，而在教辅材料上花更多的时间。

做题、讲题过程中使用的练习题和模拟题重复率高。不仅农村地区、边远地区如此，有些教育资源较丰富、

教育水平比较高的地区也是如此。

做题、讲题以知识类的练习题和模拟题为主，对听力、阅读和写作题的讲解较少。

有些地区甚至还提倡学生自己做题、自己讲题。

如何才能既保证考试成绩又能培养语言运用能力呢？根据个人的经验和学习体

会，笔者认为提高考试成绩与培养实际语言能力并不存在根本的矛盾。以下十个

观点供大家参考。观点1

当前大多数英语考试（包括中考、高考）并不是主要考查语言知识点，而是以

考查能力为主。

从目前的情况看，英语考试（包括中考、高考）越来越注重对语言运用能力的考

查，单纯考查语言知识点的试题越来越少。2014年10月，中国英语教学国际研

讨会期间，一名外国参会者在提问环节时提出：“我看了你们的高考题，好像也

不是考知识点啊，高考题中有听力、阅读和写作等题型。”从目前的情况看，命

题的出发点还是以考查能力为主。

很多老师认为，英语考试中的单选题就是为了考查语言知识点的掌握情况。其实

不然，单选题是为了考查考生在语境中运用语言的能力。考生除了需要大致理解

题干的意思之外，还要清楚四个选项从语言形式到意义是否符合题干需要。设计

得比较好的单选题可以在一定程度上考查学生的语言能力。但是，很多练习题和

模拟题中的单选题在设计上有明显的缺陷。有的练习题的四个选项中只有一个选

项的语法是正确的，聪明的学生不必看题干，只需看选项就能找出正确答案。这

样的题只能考查学生识别语言形式的能力，无法反映其在语境中运用语言的能

力，违背了单选题命题的根本出发点。长期做这样的练习题对学生是没有帮助的，

不但不利于他们发展语言能力，对真正提高考试成绩也没有多大的作用。

因此，即使是备考，也需要科学、有效地备考。新考试题型的出现不应该过多地

影响教学方式，针对新题型的练习要适度。教师需要认真研究考试究竟考什么，

研究一份试题到底考查哪些知识和能力。不少教师往往过多地关注考试题型，对

考试实际考查的内容和语言运用能力却不够重视，或者一味强调考试试题涵盖的

语言知识，过多地关注考试的形式，按照形式去教学、去备考。

观点2

学习语言知识的有效途径不是大量做题、讲题，而是语言实践活动。建构主义

是目前被普遍接受的一种理论。该理论认为，知识的学习不能依靠他人的直接传

授，更需要自己主动去探索、发现、建构。在社会实践活动中总结的经验，发现

的规律是不容易忘记的，别人告诉我们的东西却很容易忘记。这是普遍规律。一

般知识的学习需要建构，语言知识的学习则更是如此。语言知识与其他知识的重

要区别之一是，绝大多数语言知识是在语言实践活动中学习的。这些学习的知识

能指导我们的语言实践活动，帮助我们更有效地使用语言。因此，语言知识需要

在实践中学习