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教育心理学试题练习题库

选择题

1.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）

A.分化

B.泛化

C.消退

D.遗忘

答案：B。泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。学生对相似单词不能正确区分，就是对相似刺激做出了相同反应，属于泛化现象。分化是指只对条件刺激做出反应，对其他相似刺激不做反应；消退是指条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。

2.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）

A.直接强化

B.间接强化

C.自我强化

D.替代性强化

答案：C。自我强化是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；不存在间接强化这种常见的强化类型表述。

3.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）

A.计划策略

B.组织策略

C.调节策略

D.监视策略

答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。

填空题

1.教育心理学是一门研究学校情境中_________的基本心理规律的科学。

答案：学与教。教育心理学的研究对象就是学校情境中学与教的基本心理规律，包括学生的学习心理、教师的教学心理等方面。

2.奥苏伯尔认为学生的学习主要是_________学习。

答案：有意义的接受。奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习，他认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

3.个体自我意识的发展经历了从生理自我到_________，再到心理自我的过程。

答案：社会自我。个体自我意识的发展经历了从生理自我（对自己身体的认识）到社会自我（对自己在社会关系中地位和角色的认识），再到心理自我（对自己心理特征的认识）的过程。

判断题

1.负强化就是惩罚。（）

答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用机制不同，所以负强化不是惩罚。

2.学习动机越强，学习效果就越好。（）

答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。动机过强或过弱，都会对学习效果产生不良影响。

3.心理发展的顺序是不可逆的，也不可逾越。（）

答案：正确。心理发展具有顺序性，它是指个体的心理发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，这种顺序是不可逆的，也不可逾越。

解答题

1.简述影响问题解决的主要因素。

答案：影响问题解决的主要因素有以下几个方面：

问题情境：问题呈现的方式和特点会影响问题解决。问题的信息太多或太少、问题的表述方式等都会影响个体对问题的理解和解决。

定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决有积极和消极两方面的影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它往往会限制人们的思维，不利于问题的解决。

已有的知识经验：一般来说，个体已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决，但如果知识经验的组织不合理，也可能会阻碍问题解决。

原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。

情绪与动机：积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。适中的动机强度有利于问题的解决，动机过强或过弱都不利于问题解决。

个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也会影响问题解决的效率。

2.简述如何激发学生的学习动机。

答案：可以从以下几个方面激发学生的学习动机：

创设问题情境，实施启发式教学：教师要了解学生的知识基础和认知水平，提出具有启发性的问题，引发学生的认知冲突，激发他们的求知欲和好奇心。

根据作业难度，恰当控制动机水平：教师应根据学习任务的难度，合理控制学生的动机水平。对于较容易的任务，可适当提高学生的动机水平；对于较难的任务，则应降低学生的动机水平。

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时、准确的反馈信息能让学生了解自己的学习进展和成果，增强学习动力。合理运用奖励和惩罚，奖励要具体、有针对性，惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心。