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谈英语教师行动研究的学习发展观

张海燕

摘要：行动研究的本质特征是“做中学”。教师行动研究的学习发展观的理论基础主要

有勒温的行动研究理论、杜威的经验中心学习过程模式、皮亚杰的学习与认知发展模式和库

伯的体验学习理论。从学习发展观的角度看，英语教师的行动研究本质上是教师的体验学习

的过程。

关键词：行动研究；体验学习；学习理论；教师发展

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1002—0845(2009)09—0093—02

一、行动研究简介

行动研究最早由美国著名社会心理学家勒温(KurtLewin)提出。行动研究也称参与研究

(participatoryresearch)、合作探索(collaborativeinquiry)和解放研究(emanciparoryresearch)，

它指人们为了能够对自己所从事的社会或教育工作及工作过程和工作环境进行理性认识和

正确评价而进行的一种自我反思的过程，是一个发现问题、了解现状、制定解决问题的实施

策略、撰写报告及启动新一轮研究的过程，其本质特征是“做中学”。Altfichter等人提出了

行动研究的五个步骤：发现问题，启动研究；分析与了解现状；制定行动策略并实施这一策

略；开展交流，撰写研究报告；发现新问题，启动新一轮的研究。

在国内，行动研究最初由北京师范大学王蔷教授进行研究并且取得了显著成果，其专著

《英语教师行动研究——从理论到实践》的出版不但从理论上阐述了行动研究对英语教师发

展的重要指导意义，而且从实践的角度介绍了教师如何在自己的课堂上开展行动研究。

英语教师的行动研究是英语教师对自己的英语教学中的具体问题进行的研究，实际上是

英语教师的教学研究。开展行动研究，有利于教学理论与教学实践的结合，有利于教师课堂

教学方式的改进，有利于教师职业判断力的提高和专业化的发展。

二、行动研究的原则

Winter完整地提出了行动研究的六大原则：1)反思批判性(Reflexivecritique)。它能确保

人们对问题及过程进行反思，从而使假设和过程更加明晰化，以便更好地做出判断，以便将

对实践的论述上升到理论的高度。2)辩证批判性(Dialecticalcritique)。它既需要理解现象与

环境之间的关系，也需要理解组成现象的要素之间的关系，需要关注要素具有的不稳定性、

排斥性和多变性。3)资源合作性(CollaborativeResource)。行动研究的参与者之间是合作研究

的关系，资源合作原则认为每个人的观点都具有同等重要的作用，都有助于参与者进行分析

和讨论，以避免对已有观念的偏信，更能够发现众多观点之间的矛盾。4)富于挑战性(Risk)。

已经形成的行为方式会随时变化，给人们造成威胁。通过与他人进行开放式的讨论，获得的

观点和对事物的重新判断会对自身提出新的挑战。行动研究的组织者应利用该原则来缓解人

们的恐惧，指出参与者将做同样的事情，无论结果如何，学习都会发生。5)多重结构性(Phtral

Structure)。行动研究的本质体现了观点、评论及批判的多样性必定会导致行为阐释的多样性，

探究的多重结构性要求报告文本的多样性。所以，它意味着需要将多种阐述明晰化，意味着

要对冲突进行评论，意味着应为目前的行动提供多种选择。报告应成为合作者之间进行讨沦

的平台，而不是最终的结论。6)理论与实践的转化性(Theory，Practice，Transformation)。对

于行动研究者来说，理论指导实践，实践反过来又进一步完善理论，理论与实践之间是一个

不断转化的过程。

以上六大原则指出的是，行动研究的研究者在开展行动研究之前，