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高等教育学--第1页

高等教育学

名词解释：

1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法规体系，同时运用相关法律和制度进行高等教育治理，

是一个依法管理高等教育的过程。

2、教师专业发展：教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，

表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。

3、隐形课程：是相对显性课程而言，指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学

习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式的、非官方的，具有潜

在性和隐蔽性的特点。隐形课程通常体现在学校的情境中，包括物质情境（学校建筑、设备）、文化情

境（教师布置、校园文化、各中仪式活动）、人际情境（师生关系、同学关系、同学关系、学风、校风），

对学生潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。

4、讨论教学法：是学生在教师指导下，就涉及某些教学内容的论题，在独立思考的基础上，共同进行讨

论、辩论，以便澄清问题、培养思辨和交流能力的教学方法。

5、高等教育学：是一门以高等教育的现象、问题和矛盾为研究对象，旨在揭示高等教育规律的科学。

6、结构主义课程理论：该理论的代表人物有布鲁纳和施瓦布，他们认为课程的目的是通过传授最基本和

普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构、获得训练迁移，学习如何学习，培养学生的学习能力，

提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、

历史等学科所特有的基本概念和过程。

7、高等教育的个适质量观：该观点认为，教育是学生自我实现过程，因此，教育质量是学生个体的认知、

情趣、兴趣、特长、意志、品质等个性发展的反映。强调学生作为人的自由与独特性、自我指导性，

认为学生理智的训练、心智的发展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知识的掌握更重要。

8、高校管理体制：是高校内部的领导分工、机构设置、管理权限以及相互关系的根本组织制度，是整体

性和全局性的制度。

9、高等教育终身化：1965年，法国教育专家保罗—朗格朗提出终身教育，是指在高等教育体系下的制度

安排和组织过程中贯彻终身教育原则，促进学习者开展终身学习的过程。

10、教学计划：是指体现课程的体系的结构，也是学校教育、教学工作的指导性计划，体现了对某种专门

人才培养规格的基本要求，是高等学校组织教学和管理教学工作的主要依据。也是高等学校实现专业

培养目标的有力保证。包括培养目标、课程设置、专业课程、专门组课程、主要教学活动、时间分配

和学年编制。

11、院校研究：是针对学校规划、政策发展和管理决策需要，基于本校情境收集、分析和报告事实性数据

及信息的自我反思型应用研究。

12、多媒体教学法：可以分为硬件和软件两部分，硬件系统主要有计算机、投影仪、展示台、音响设备、

遥控器等组成，软件系统主要由电子课件、影像材料、教材、管理软件等组成，是把教学内容通过文

字、图像、动画和音乐等表现形式用独特的连接方式有序的开放的信息集合体。

13、高等教育国际化：是指世界各国、各地区高等教育相互交流、相互影响和相互借鉴的过程，从更高层

次看，高等教育国际化指把跨国跨地区的、跨文化的全球观念和国际意识融入高等教育的教学、研究

和服务等各项职能之中的过程。

14、人本主义学习论：是在美国传统教育受到冲击，倡导教育革新运动的潮流中诞生的，旨在反对行为主

义和认识主义的学习论，该理论认为学习是个体意志、情感对事物自由选择而获得知识的过程，突出

学习者的中心地位，偏重于人格的完满和学习者主体性的发挥等方面。

15、高等学校社会服