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种植课题的主要研究内容

一、本课题问题的提出

《在幼儿园种植活动中激发幼儿自主探索的研究》是指通过提供

丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种方式进行探索提供活动的条件，

同时种植角中陈列的物品具有多样性、季节性、可操作性的特点，给

孩子提供了自由随机观察和探索的机会。让孩子在种植活动中获得认

知、发展、创造能力!

课题背景

背景:正所谓一年之计在于春，春天是万物复苏的季节，孩子们

对自然生长发育的事物都有很大的兴趣。所以我们与孩子们一起开启

这神奇之旅。虽然我们身处农村，接近大自然已不是随时寻觅的事了，

而是要我们主动去寻觅。种植活动是孩子们主要的活动之一，多年以

来，我们习惯的是摆花、种花等。其目的之-一是用于美化环境，调

节室内情调。之二是供幼儿欣赏、观察，了解植物的生长特点。幼儿

在我们的分配下参与一下浇水，施肥等。他们主要是被动的旁观者，

更多的是无目的的短暂观察和无意识的摆弄。在我们过去的意识中认

为只要让幼儿看到摸到就会受到教育了，那么至于幼儿是否去思考?

提出了什么问题?收获了什么知识与经验，我们没有深入思考与研究

过。自从课程游戏化实施以来，我有了新的认识，意识到种植活动应

是幼儿随时可用的实验室，是进行比较深入的科学探索的好场所，于

是我们有了新的思考:如何利用种植角激发与支持孩子们有更多的探

索和发现，培养幼儿综合能力呢?因此，我们应激发幼儿自主的去探

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索、去看发现种植角的秘密，同时也培养了幼儿对周围世界的好奇心、

贵任心等，并体验到劳动带来的快乐。让幼儿真正的成为自然角的主

人。

理论意义:

种植活动是幼儿园环境创设过程中的一部分，是幼儿了解自然的

窗口，教育者根据幼儿园教育要求，通过幼儿身心发展规律、需要，

充分挖掘和利用生活中的教育因素，创设幼儿和环境积极作用的活动

场景，激发幼儿自主探索的能力，促进幼儿的综合能力的发展。

二、课题研究的理论依据

实践的价值:

我们开展在幼儿园种植活动中激发幼儿自主探索的实践研究”，

旨在充分认识课题的基础上，研究种植活动的具体内容，并探索种植

活动实施的原则及策略。为幼儿的学习和探索提供有效的环境，引导

幼儿在与环境的互动中建构多种有意义的经验，为幼儿的终身学习和

后续发展打好基础，为教师提高种植活动创设能力和增强课程的开发

意识。

创新之处:

我们采用积极关注、兴趣导入，有效探索的启动策略。组织教师

学习，明确种植活动的教育价值所在。家园共育，让家长与孩子一起

共同参与收集创设种植，促进亲子感情。改变了以往的虽然材料丰富

缺乏主题性;虽然以往有目标但缺乏阶段性;有参与但缺乏互动性;虽

然变化但缺乏趣味性实践性～

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国内关于同类课题的综述:

陶行知“生活教育”理论认为生活是一部活的教科书。当年他创

办的晓庄师范就是以宇宙为教室，奉自然作宗师。和马牛羊鸡犬豕做

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学探索元素