用领域渗透的思想寻找幼儿园数学教育改革的路向.pdfVIP

用领域渗透的思想寻找幼儿园数学教育

改革的路向

应该承认，幼儿园数学教育在当前课程改革的形势下面临着比

较尴尬的处境。从上世纪90年代末开始，幼儿园课程改革又出

现了一波“反学科化”的趋势。课程的生成和整合越来越多地受到人

们的关注。针对学科十七课程所存在的脱离幼儿生活、割裂幼儿学习

整体性等问题，我们对幼儿园课程改革逐渐形成了比较一致的认识，

那就是幼儿园课程各学科领域的内容应加以整合，同时在内容和方法

上应更加生活化。

但是，这种整合与生活化的潮流却向数学教育这门传统学科提出

了挑战。众所周知，长期以来，幼儿园的数学教育都是自成体系的“独

立王国”。在传统的学科课程体系中，数学向来作为一个学科独立存

在，形成了一套完整的知识体系、学科体系。而在今天，这种体系不

可避免地要和课程改革的大方向发生冲突。

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》将

这种冲突显性化了。《纲要》把数学作为科学领域中的一个部分，对

数学教育内容的规定亦语焉不详，基本上摧毁了数学作为一个学科独

立存在的基础。《纲要》的颁布引起了实践领域的一些困惑：数学知

识的体系在幼儿园教育中是否必要?甚至有人提出，数学在幼

儿园教育中是否必要?显然，否定数学教育对于幼儿发展的价

值是不对的，但是系统化的知识有否存在的必要的确值得探讨。

如果数学教育要和其他学科领域相整合，应该如何整合?

事实上，很多综合课程都曾作过这样的努力，但是仍存在很多问题。

1

数学教育生活化的真正意义是什么?近年来，很多幼儿园

在这方面作了很多探索，但似乎都难得其要意，很有牵强附会之感。

以上所述，正是本文试图回答的问题。在反思近年幼儿园数学教

育实践的基础上，我们认为，“领域+渗透”的方式是幼儿园数

学教育的现实定位。其具体的含义是：幼儿园数学教育既要保持其学

科系统性，又要体现其向其他领域乃至幼儿生活的渗透。

一、宜保持数学教育的学科系统性

我们赞成在现实条件下保持数学教育学科性的观点基于以下认

识：领域整合也好，课程生活化也好，都必须建立在领域教育的基础

之上。如果教师对某领域的基本教育规律不熟悉，就不可能将其转化

为对幼儿的潜在教育要求，并在生活中或其他领域教育情境中外显为

适当的教育目标和行为。事实上，我们已经在不少“综合”活动中看

到一些不适当的做法：片面追求形式上的综合，而不考虑学科目标，

更不考虑学科目标在特定年龄阶段的具体要求。最终幼儿得到的只是

一种表面上的热闹，并没有真正在发展上受益。

当然这并不是说，只有采用学科化的课程，教师才能把握好学科

领域的教育规律。但就目前我国幼儿园教师队伍的普遍状况和课程改

革实践所反映的趋向而言，的确有淡化和忽视学科领域价值的倾向。

至少就数学教育而言，系统的、学科化的教学还是有其积极意义的，

这与数学知识的特殊性及幼儿的数学学习特点密不可分。

数学知识以抽象性和逻辑性为特点，这为教学尤其是系统教学提

供了较大的空间。我们应该看到，数学知识反映的是事物之间的抽象

的关系，是隐藏在具体事物背后的知识，因此，在幼儿从直接、具体

的物理经验上升为抽象的数学经验的过程中教学起着重要的作用。在

教育实践中，我们注意到幼儿在这方面存在着较大的个别差异。有些

2

幼儿的确不需要教师的教就能实现这种抽象，而有些幼儿则在很大程

度上有赖于教师的启发和引导。这也说明了教学是不能被轻易取代的。

我们还应该看到，数学知识之间存在着严密的逻辑联系。即使是

幼儿园数学教育的内容，也并非我们想像的那么简单，它们构成的是

一个相互联系的知识体系。以数概念的学习为例，幼儿最初所获得的

一些教前经验，如对应、排序、分类等经验，这是他们理解数的实际

意义的必要的逻辑准备。幼儿能理解数的实际意义时，就要通过计数

活动逐步获得数目守恒的观念，同时开始理解数与数之间的关系，如

数序、相邻数之间的数量关系等。接着，他们有了“数群”的概念，

开始把数理解为一个可分可合的集合，于是就学会了数的分与合

(或称数的组成)，而这些知识又构成了理解加减运算的重要

基础……我们在此罗列教学内容是