运用探究性学习培养学生可持续学习能力 .pdfVIP

运用探究性学习培养学生可持续学习能力--第1页

龙源期刊网

运用探究性学习培养学生可持续学习能力

作者：李英

来源：《教育校长参考》·2019年第10期

探究性可持续学习就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通

过主动探索、发现和体验，学会对信息精心收集、分析和判断，从而培养学生的可持续学习能

力。那么如何在小学英语课堂教学中融入探究性学习？如何实施尊重课堂教育呢？

探究内容的针对性

在英语课堂中进行探究性学习，需要教师为学生具体地创设问题情境、布置分析和研究的

任务。但设计的问题应充分考虑学生的能力、学习内容、学习环境、学习材料等因素，要针对

探究内容，符合学生的认知水平。

如在教学”Thereis/are一课”时（教学重难点：一个是系动词is和are的变化，另一个是名

词的复数形式），首先通过实物演示让学生说出句子：“Thereisonebananaonthetable，接着”

分别把两根香蕉、三个西红柿放在桌上，引出句子：“Therearetwobananasonthetable”“There

arethreetomatoesonthetable。然后”，提出问题：1.观察这三组句子有什么不同？它们的区别

在哪儿？2.从这些区别中，你可以总结出什么规律？这两个问题针对本课的教学重难点，符合

学生的认知水平，处于学生的“最近发展区”，大大激发了学生的探索欲望。随后，学生针对教

师提出的问题展开小组讨论，并进行交流：有的翻阅课文希望得到答案；有的根据书上的例

题，大胆猜想、检验……经过一番努力，最终达成共识。教学即将结束时，我又对学生提出进

一步要求，让他们在课后查找相关资料，在下节课一起交流，这让学生带着牵挂下课，在课后

继续展开探究。

探究过程的开放性

开放性练习强调答案的多样性和获取信息的广泛性，是培养学生探究、求异及创新能力的

有效形式之一。在学习完一周七天的表达法后，可设计“Makeaschedule的练”习，让学生用英

语设计一张课程表，并开展小组合作，通過讨论探究、问卷调查、资料查询设计课程表。最

终，各个小组根据大脑的活动功能、兴趣、科目间的关系、教师的配备等设计出了多种多样的

课程安排，每一张课程表都是小组成员集体智慧的结晶。

探究课堂结果的层次性

课改以来，小组合作学习已成为学生探究的一个重要方式。为了更好地运用合作学习，可

以利用教材的留白，让不同层次的学生有发展。例如，在教学情态动词时，可以根据教材中

“Daming：MayIgoouttoplayfootball，Mum？Mum：Youcan’t.Youmustdoyourhomework

运用探究性学习培养学生可持续学习能力--第1页

运用探究性学习培养学生可持续学习能力--第2页

龙源期刊网

fist”的对话，设计一个角色表演：如果你是大明，在做完作业后，怎样征得父母的同意出去踢

足球（注意：爸爸是一个要求严格的人，而妈妈则是一个态度温和的人）？这给学生留下了很

好的探究空间，使不同水平、不同探究程度、不同思考程度的同学都能找到一条适合自己的探

究途径。十几分钟的讨论交流时间，各个小组都认真表演，组员们纷纷阐述自己的见解。最

终，在角色表演时：基础差的学生能够熟练运用“Youmust…Ican…”进行表演；基础好的学生

则在大明劝说爸爸妈妈上下功夫，把踢足球的理由说得流利通畅，入情入理，真正达到锻炼全

体学生口语交际能力的目的。

在阅读活动中探究

实践证明，只有不断强化扩展阅读，增加学生的阅读量，才能真正培养和提高学生的独立