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高中生物学深度学习策略的思考与实践--第1页

教学研究

高中生物学深度学习策略的思考与实践

龚灵芳1陈欣2

（1.福建师范大学生命科学学院，福建福州350117；2.福建教育学院，福建福州350025）

摘要深度学习是对创新人才培养的呼唤，有利于促进师生共同发展，构建学生核心素养的进阶路径。文章通过具体课例阐述

问题驱动、以评促学等高中生物学深度学习策略。

关键词深度学习；高中生物学；问题驱动

1976年，美国学者马顿(Marton，F.)和萨尔约

（一）促进师生共同发展

(Saljo，R.)通过阅读能力的实验研究，首次在教育学领深度学习是指在教师引领下，学生围绕有挑战性

域提出深度学习（DeepLearning）概念，随后引起计算的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意

机科学、人工神经网络及人工智能等领域研究者的广义的学习过程。在这个过程中，学生能够在真实的

［4］

2006年，加拿大辛顿（Hinton，G.）教授在

泛关注。情境里主动学习，探究与实践，从而发现问题，深度加

［1］

Science杂志上发表文章，将“深度学习”作为机器学习

工问题和现象，思考解决问题的方法，促进经验与知

的专有名称。由此可见，深度学习可以有两种理解：识的相互转化，利用生活经验获得知识，并能将所获

［2］

一是机器模仿人的深度学习；二是以人为主体的深度得的知识迁移应用到其他的新情境中解决现实问题，

学习。发展学生核心素养是深度学习的根本目标，而提高问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能

深度学习是发展学生核心素养的关键路径，基础教育力及学习能力。

课程改革应促进高中各学科广泛的实践与研究深度从深度学习的内涵上看，深度学习除了学生的深

学习。本文重点阐述深度学习的研究背景、教育意义度学习之外，还包括教师的深度学习。要求教师钻研

及对高中生物学深度学习策略的思考与实践。课程标准、制定深度学习目标及学习活动，这是学生

一、深度学习是对创新人才培养的呼唤开展深度学习的基础，对学生的深度学习具有引导和

在当今这个信息大爆炸的时代，人工智能能够分激励的作用。另一方面，要求教师观察、分析及反思

析人类难以察觉的数据之间的微妙关系，帮助人们建学生深度学习情况，以此促进教师自身的深度学习。

立数据之间的联系。简单的记忆知识已经不能满足可见，学生与教师的深度学习是相辅相成的，深度学

社会对人才的需求。人类之所以区别于机器，就在于习促进师生共同发展。

人类具有创造性思维，能够在一成不变的事物中创（二）构建学生核心素养的进阶路径

新；人类只有充分发挥创造力，才能在与机器的竞争单元学习设计是实施深度学习的重要方式。选

中获得优势。学校是人才的主要培养基地，学校教育择单元学习主题、确定单元学习目标、设计有针对性

是培养人才的主要途径。培育学生核心素养，激发学的单元学习活动及开展持续性评价是单元学习设计

生的创新能力是基础教育刻不容缓的任务。