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高中政治课堂发挥学生主动性的有效性分析--第1页

高中政治课堂发挥学生主动性的有效性研究

在政治课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的

空间，这是课程教学的一个要求。因此，在许多政治课堂中教师都关注学生的主体地位的提

升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地加以引导，生怕由此破坏

了学生的主体地位。有不少的政治成果展示课，表面上热热闹闹，内容丰富多彩，学生高兴

活跃，学生发表的意见，一味地被肯定和赞扬，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该

点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。由于缺乏教师的归纳提升，

及时挖掘、捕捉有效信息，课堂教学效果就打了折扣。

课堂教学活动要注意防止形式化，两张皮现象，要在课程内容的的教育功能和发展功能上下

功夫，真正发挥学生的主体作用。

1）教师的教材处理、教学设计如果适应学生的认知规律和认知水平，满足学生内在的心理

需求，就可以不仅在形式上而且在实质上有效发挥学生主动性。

教师如果离开学生的生活而教，就会使学生产生“假、大、空”的感觉，甚至逆反心理，

从而使德育落不到实处。所以教师在教学中要紧密结合学生的生活，教师不应作过多的

抽象地说教，而是根据教育要求设置教育情境，让学生受到潜移默化的影响。用生活情

景教育、感化、熏陶学生，要充分挖掘教材中能引起学生兴趣、激发学生情感的内容。

同时我们教师讲课要以情动人，就如演员一样，进入角色。教师可以充分运用学生身

边的事例来进行教育，使他们感到亲切，对学生生活中的问题和疑惑，善于因势诱导，

帮助学生排除心中的疑惑和问题，也可以结合自己的切身体会，以引起学生情感上的共

鸣。当学生与教师的感情产生共鸣时，即就是教育的最好契机。比方在讲到保护环境人

人有责，有的学生小声嘀咕，有的学生则嗤之以鼻，我发现后，便让一位“有情绪”的同

学，大胆发表自己的见解，学生说：“保护环境靠我一人不行，与其做无用功，还不如

算了，更没有必要牺牲生命。”这位同学讲完后，教室里顿时鸦雀无声，同学们以为肯

定免不了挨一顿骂。这时，我说：“咱们也来一场人生AB剧”。然后把赞同与反对分成

A和B两组，让同学围绕刚才这位同学的观点展开辩论，辩论会进行了一段时间后，

又让同学重新选择赞同与反对，有意思的是那位“有意见”的学生也加入了反对自己的行

列，并且反对的已远远多于赞同的，最后在同学们的一阵大笑声中，最后两名同学也加

入了反对的行列。至此，我又“趁热打铁”，播放了一曲《一个真实的故事》，歌曲向人

们叙述了一个真实的故事：一位扬州女大学生，在寒假期间，为救一只丹顶鹤，身陷沼

泽，牺牲生命的动人故事。歌声凄婉动人，催人泪下。同学们听完歌曲久久地沉思……

我想这节课带给他们的不仅仅是书本知识，更重要的是做人的准则，这将使他们终身受

益。事后我想，如果我在课堂上对那位“有情绪”的同学采取简单粗暴的方法，这不仅教

育不了他本人，还会引起其他同学的逆反心理，思想政治课的德育功能也就无以发挥。

所以做学生的思想工作时，要允许学生讲，只有这样才能暴露问题的症结，教师适时地

循循善诱，以理服人。入情才能入理，入理才能入心。

2）在课堂上教师的及时有效的引发学生对内容进行深层次思考，使学生真正理解教学内容,

提升学生学习主动性的有效性。

构建学生的主体地位,必须在课堂上推行对话式教学方式,因为语言交流毕竟是课堂的

基本形式，但是，有的时候我们老师只是简单地把教材的内容呈现给学生，很多只是自问自

答，师生间很少有互动。问题的设计要结合我们学生的具体实际情况，甚至针对