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美术课上怎样提问

对于美术课堂教学中老师的提问一再被重视，问题引导学生，同样一个问

题，这样问，学生惘然不知所措，那样问豁然开朗，这样问“一石激起千层浪”，

那样问，“一潭死水，石沉大海，微波不现”。反复思考，什么原因呢？关键在于

老师在课前对问题设置是否下过一番功夫，是否在教学实践中过一步反思推敲。

如何上好一堂美术课，怎样设问题答起到很大的作用。在平时的教学中不断反思

提炼把握好美术课堂中问题设计的注意点。但在平常的教学中最常见的美术课堂

中提问的误区是：

现象一：一问一答，频繁问答

盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问总停留在浅层

的交流上，往往这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思

维，毫无意义。

主要表现在欣赏一幅画的时候，一上来就问“这幅画美吗？”同学们欣赏

这幅画的时候只会用美与不美回答。结果基本的美术用语全然不知。

现象二：提问没有目的性，随心所欲。

一节美术课最多只有15分钟的新授时间，时间少之又少，加上无目的性的

随性提问，学生不知所措外，教学时间大大浪费。脱离课堂所要完成的真正意义。

提问要紧扣主题，不要开口“对不对？”“是不是？”闭口“好不好？”“行

不行？”不利于唤起学生的学习兴趣。

过于深奥的问题，会让学生望而生畏，乃至望而却步，从而失去分析问题

解决问题的兴趣和信心。过于简单的问题会让学生漫不经心，乃至半途而废。所

以提问构思在我的教学实践中被归纳为以下几点：

一、适时提问，以质取性

提问应该力求要新，而不只停留在“是不是”“美不美”之间，在一年级的

美术课《秋天来了》中，有一个教学环节是我让学生欣赏秋天的风景图片，欣赏

秋天的美，让学生喜爱秋天，我没有问“秋天美不美？”“大家喜不喜欢？”这

类形式主义的多余问题，而是在欣赏完几幅画面之后问“你看到了什么？”“秋

天有哪些可爱之处？”“你觉得秋天和其它季节有什么不一样吗？”这样，问题

化难为易，大家纷纷作答。有的说秋天的庄稼熟了，一片金烂烂的；秋天的时候

大雁排成“一”字或“人”字形飞往南方；秋天的风凉嗖嗖的该加衣服了……联

想秋天,并体会秋天,锻炼学生形象思维的同时,也更好的启发了学生对美的观察

与表达。

二、反客为主，大胆质凝

学生是学习的主体，问题的主人，我们的课堂教学满足于老师提问、学生

作答将所有的学生教育成“没有问题，全理解了”，因而教师要转变教学观念，

转变教学角色，教师对问题的关注点不在于自身提出的问题，而在于研究如何指

导学生提出的问题。

在课堂教学中，我会在布置作业时要求同学们要先勾线再涂色，有位同学

站起来就问“老师，我能不能不勾线？”对于学生的提问，我的理解是：只要突

破了一般学生的绘画习惯，形成自已的作画风格，只要学生自圆其说，便可以接

受。学生想实破传统绘画，何不让他尝试一下。还有的学生在看完老师范画后发

出这样的质疑，“你这样画不好，远处的景应该画的小些，可是你画的太大了。”

“老师，你画的树杈我可不可用其他的画法呀？”“……”学生的质疑让课堂的

动脑氛围更为活跃。学生的质疑也让绘画的空间越发广泛。

三、化难为简，分步提问

在美术教学中，问题设计应做到循序渐进。由易到难，由简到繁，层层递

进，步步深入。正如《学记》中所说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节

目。”因此教师所提的问题除了要有启发性，还要有一定的难度，从而引导学生

的思维也跟着“爬坡”，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新天地。

教授一年级美术课《太阳月亮你们好》时，在教学环节中设计如下问题：

1、你觉得太阳在你心中像什么？

这样问题难度较小，可面对全体学生，就能说出太阳可以是个火球、太阳

公公、太阳娃娃等。

2、你将怎样设计心中的太阳？

给太阳梳辫子，太阳的光芒画成强烈的红色……

3、你能设计出什么样的太阳呢？

比如老师把它的光芒想象成一把利剑，想象太阳和我们人类一样要可以洗

澡、睡觉、刷牙、洗脸等。

逐步深入可以激发学生学习、探究的兴趣，以此来诱发学生的学习内驱力，

正如有一名特级教师所说：“教师提问的内容，如果过于浅显则无需动脑；如果

过于深奥，则无从动脑。”有层次的提问才能循序渐进解决难点，更利于学生接

受。

所以美术课堂中提问也是一门艺术，古人倡导学习要“知其然，知其所以

然