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简述非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应用

论文关键词：教育技术；非正式学习；显性知识；隐性知识

论文摘要：主要探讨非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应用,以

网络环境下基于问题的学习这种方式来实现,并提出非正式学习的实施模式以及

非正式学习实施与促进的几点意见。

信息化的教育现状对教师的专业能力提出新的、更高的要求,除了要掌握坚实

的专业知识,还有更多专业技能。教师的教育技术能力就是其中最具有代表性的

一种,包含大量显性知识和隐性知识,比如广博的教育学知识、娴熟的教学技能、

教师的自我反思和自我学习能力等。提高教师教育技术能力,已成为时代对教师

提出的基本要求。

中小学教师教育技术培训的最终目的就是为了提高教师的教育技术能力。教

师教育技术能力的提高是一个持续不断、逐渐深化的过程,是一个发展的概念。

所以,培训只是为教师提供一个引子,要想真正达到最终目标,培训之后的后续工

作才是中小学教师教育技术培训的重点内容。在这种情况下,与正规的学校教育

或持续教育相对应的一种非正式学习(InformalLearning)在其中扮演了非常重

要的角色。本文主要讨论的就是网络环境下基于问题的学习(WPBL)在这种非正式

学习中的应用。

1非正式学习

著名的教育学家杜威曾提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的

教育理念,也就是说,个人接受教育的过程就是他在社会生活逐渐习得的。这与非

正式学习的思想如出一辙。所谓非正式学习是相对于正规学校教育或继续教育而

言的,是指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递

和渗透知识,如打球、读书、聚会等。研究表明,非正式学习广泛地存在着,笔者

认为这种获取知识的途径是一种非教学性质的社会交往,它满足了大部分学习需

要,达到个体在工作中学习需要的70％左右。

2非正式学习的实现模式——WPBL

非正式学习的实现形式是多样化的,不同的实现形式具有不同的优势和特点,

这里的WPBL应属于一种网络学习形式。下面在传统的PBL实现模式的基础之上,

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探讨一下如何将这种网络环境下的基于问题的学习方式应用于一种非正式学习

当中去。

2．2组织学习小组在基于问题的学习中,要解决好一个创设好的问题通常

需要学习者之间的相互合作,小组学习是PBL主要的学习形式。分组有2种途径,

一种是依据学习者的学习风格、认知水平进行分组,一种依据学习者的兴趣、爱

好进行分组。本文涉及的分组应该属于后者。在小组学习中小组成员的个数影响

小组学习的学习效果,通常情况下小组成员最好在5～7名之间。在确定分组之

后,要选取1名小组长,以便后面的学习能够顺利进行。

2．3小组学习小组学习过程中,首先小组成员要在小组长的领导下对问题

情境进行讨论,找到问题中隐含的信息、概念以及解决问题的初步计划和假设,确

定小组的学习目标和每个成员自己的学习目标。其次,小组成员按照自己的计划

进行自主学习。在这一阶段的学习中,小组成员可以随时将自己的学习进度、遇

到的问题发布到平台上,供其他小组成员借鉴和学习。

2．5总结评价这是PBL模式的最后一个阶段,整个学习过程进行到此处,问

题已经基本得到解决,每个学习者不仅仅得到问题的答案,更重要的是提高了自

己发现问题、解决问题的能力。通过最后的总结与评价,对自己的学习