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教育学基本理论北京大学护理学院孙宏玉

教育学基本理论DCBA行为主义理论社会学习理论人本主义理论成人教育理论E合作学习理论F操作技能理论

一、行为主义理论(P34页）行为主义理论的产生：20世纪初代表人物：华生巴甫洛夫桑代克斯金纳

行为主义理论的主要观点观察动物和人的学习行为，重点是客观实验不是主观推测1学习行为是通过刺激和反应的联结学会的2人类的学习是为了形成适应社会的生活行为3人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成适应社会生活的行为4

桑代克(Thorndike)的学习理论动物实验

猫的学习曲线时间次数

桑代克的三条基本学习规律准备律（thelawofreadiness)当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足；当不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应时则会感到苦恼。

桑代克的三条基本学习规律练习律(thelawofmodificationbyexercise)应用律（thelawofuse）任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，联结力越强。

桑代克的三条基本学习规律21练习律失用律（thelawofdisuse)：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱。

桑代克的三条基本学习规律效果律(thelawofeffect)：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应效果满意的时候，联结力量就争强，相反当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。”

斯金纳的操作性条件反射

(P40页）动物实验：斯金纳迷箱

斯金纳的操作性条件反射

应答性行为是有已知的刺激所引起的反应01操作性行为是没有已知的刺激而是有机体自身发出的行为03S（刺激）R（反应）02R（反应行为）S（刺激）04学习行为：斯金纳的主要理论观点

强化原则正性强化(positivereinforcement)指某种具体行为的后果，或者效果是积极的，就增进该行为重现的概率

强化原则负性强化(negativereinforcement)即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为的概率。

强化原则惩罚（punishment)指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果就会减少作出这种行为的概率。

强化消退(omissionofreinforce)01.即在反应后，如果不继续强化，反应行为就会逐渐消失。02.强化原则

塑造（shaping)的概念是指塑造新的行为，选择性的强化那些有效的行为来训练新的行为。

强化程序01.强化程序01.持续强化01.间断强化01.时间强化01.比率强化01.固定01.变化01.变化01.固定01.

强化程序固定间隔强化变化间隔强化

强化程序固定比率强化变化比率强化

行为理论在护理教育中的应用小组讨论十五分种，举例说明行为主义理论在护理教育实践中的应用

社会学习理论（P47页）兴起于20世纪60年代，主要代表人物是：班杜拉（Bandura）主要观点：行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，人和环境都是学习的决定性因素。”

社会学习的概念又称观察学习，即通过榜样进行学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时。

社会学习理论的过程是对他人的行为、态度和各种反应的模仿和认同通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。

观察学习分为四个过程：注意期01榜样行为的特殊性、复杂性、可用性都会影响学习02观察者（或学习者）本身的特点也会影响学习。03榜样与观察者之间关系的好坏，接触的频率，以及人际间吸引力等同样影响学习。04

观察学习分为四个过程：保持期动作形成期动力期

班杜拉的三种强化形式：外部强化：强化可以是外来的，而且直接对行为结果产生作用。

班杜拉的三种强化形式：自我强化：强化可以是内在的自我调节性强化

班杜拉的三种强化形式替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高，这叫做替代性强化。

学习护士的专业角色护理教师的角色榜样作用学生间相互学习社会学习理论在护理教育中的应用

产生和主要代表人物：人本主义理论(P49页）马斯洛（Maslow)罗杰斯(Rogers)考姆思(Combs)

人本主义理论的主要观点强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用重视人的价值和人格的发展强调教育要以学习者为中心

生存的需要安全的需要爱与所属的需要自我实现的需要尊敬的需要马斯洛的人本主义主要观点

罗杰斯理论的主要观点人类具有学习的自然潜力当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到