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浅谈数学课堂教学的创新

作者：李玉成

来源：《中国校外教育基教·(中旬)》2013年第05期

通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新

能力。只有改革数学课堂教学，创新课堂教学方法，激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断

探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现

学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。

小学数学课堂教学创新精神新课标当前，课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探

索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为

在新课改中教育工作者面临的主要课题。在新课标的指导下，在课堂教学中，教师应充分地尊

重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能。学生要创造

性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课

堂教学方法。

一、教学中注意创设学习情境

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦

的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。数学是一门思考性很强的学

科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主

动性。

好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中根据学生已有

的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲

望，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”

与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等

底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，

那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四

边形底的几倍。这样引导和讨论，加深学生对三角形面积的掌握。

二、鼓励学生自主探索与合作交流

弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动

才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；创造性教学表现为教师

不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中

发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理

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与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在

课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如，完成下列计

算：“1+3=”“1+3+5=”“1+3+5+7=”“1+3+5+7+9=”。

根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什

么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可

能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是

否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交

流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数

学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和

谐的