初中语文“教—学—评”模式构建策略探究.docx

初中语文“教—学—评”模式构建策略探究

一、初中语文读写结合教学存在一定问题

（一）教：读写分离与机械结合

读写分离的现象在很多语文课堂上都有所体现。一些教师将阅读和写作看作是两个完全独立的教学环节，彼此之间缺乏有机的联系。在阅读教学中，他们只注重引导学生理解文本内容，而忽视了对写作技巧的分析和学习；在写作教学中，则只关注写作技能的训练，而不考虑阅读对于写作的促进作用。这种读写分离的教学方式无法真正发挥读写结合的优势，导致学生的阅读能力和写作能力都无法得到有效的提升。

除了读写分离之外，机械结合也是当前读写结合教学方式中存在的一个重要问题。一些教师虽然意识到了读写结合的重要性，但在实际操作中却只是简单地将阅读和写作拼凑在一起，缺乏深度和实效性。例如，在阅读教学中穿插一些写作练习，或者在写作教学中引用一些阅读材料，但并未真正将两者融为一体。这种机械结合的教学方式不仅无法真正提高学生的读写能力，还可能引发学生的反感和抵触情绪。

（二）学：学生参与度不足与技能培养失衡

在实际的教学过程中，学生参与度不足与技能培养失衡的问题却时有发生。一方面，学生参与度不足问题。由于部分学生对读写活动缺乏兴趣或自信心不足，导致他们在课堂上的参与度不高。这主要表现在以下几个方面：一是部分学生在课堂上不愿意积极发言或参与讨论；二是部分学生对于教师布置的阅读和写作任务敷衍了事；三是部分学生对于自己的阅读和写作成果缺乏自信心，不愿意与他人分享和交流。这些问题的存在不仅影响了教师的教学效果，也制约了学生自身的发展。另一方面，技能培养失衡的问题。在读写结合的教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读能力和写作能力。然而，在实际操作中却往往出现技能培养失衡的现象。一些教师可能过于注重阅读技巧的训练而忽视写作能力的培养；或者过于强调写作技巧的训练而忽视对学生阅读理解能力的培养。

（三）评：评价方式单一与评价标准模糊

在传统的语文教学评价体系中笔试成绩往往被作为唯一的评价标准来衡量学生的读写能力。这种单一的评价方式无法全面反映学生的实际应用能力和综合素养；同时也可能引发学生的应试心理和功利心态不利于学生的全面发展。除了笔试成绩之外教师还可以考虑将学生的课堂表现、小组讨论、写作成果等纳入评价体系中以更全面地反映学生的实际情况和进步程度。除此之外，评价标准模糊也是读写评价体系中存在的主要问题之一。由于缺乏明确的评价标准教师在评价学生的读写成果时往往存在主观性和随意性较大的问题。这不仅影响了评价的公正性和客观性；也不利于学生了解自己的优势和不足从而进行有针对性的改进。

二、读写结合背景下初中语文“教-学-评”模式构建

（一）教学理念

在读写结合的背景下，教学理念应以学生为中心，注重培养学生的阅读能力和写作能力，强调读写相互促进，提高学生的语文综合素养。具体而言，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和批判性思维。

（二）教学目标

教学目标是“教—学—评”模式的核心，它决定了教学内容和教学方法的选择。在读写结合的背景下，教学目标应注重以下几个方面：一是培养学生的阅读理解能力。通过阅读各类文本，引导学生理解文本内容，把握作者的思想感情和写作意图，提高学生的阅读速度和阅读准确性；二是培养学生的写作能力。通过写作练习，引导学生掌握各类文体的写作方法和技巧，提高学生的书面表达能力；三是培养学生的批判性思维。通过阅读和写作活动，引导学生对文本进行深入分析和评价，培养学生的批判性思维和创新能力。

（三）教学内容

在读写结合的背景下，教学内容应注重以下几个方面：首先，应该对阅读材料进行精挑细选。教师应选择具有代表性、典型性和可读性的阅读材料，包括文学作品、科普文章、新闻报道等，以满足学生的阅读需求和兴趣。其次，要设置匹配的读写任务。教师应根据学生的实际情况和教学目标，设置具有针对性、实践性和创新性的写作任务，如读后感、故事续写、观点阐述等。最后，要深度挖掘读写结合的契合点。

（四）教学方法

读写结合的背景下，确定有效的教学方法，并与教学内容相匹配。在方法的选择上则应该注重如下几方面原则。“以生为本”原则：教师应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与阅读和写作活动。以问题为导向原则：教师应通过提问、讨论等方式，引导学生对文本进行深入思考和分析，培养学生的问题意识和解决问题的能力。合作学习原则：教师应鼓励学生进行小组合作和交流分享，培养学生的团队协作精神和沟通能力。实践为主原则：教师应注重学生的实践体验和应用能力培养，通过写作练习、作品展示等方式提高学生的实际操作能力。

（五）教学评价

在读写结合的背景下教学评价应注重以下几个方面：一是评价主体的多元化。除了教师评价外还应引入学生自评、互评等方式使评价更加全面和客观。二