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宇宙观PK价值观

再语：从“数学味的课堂”谈起—数学味在情境中，生活场域的“似曾相识过”数学味在童趣中，游戏童心的“随风潜入夜”

数学味在建构中，知识描摹的“基因密码图”数学味在过程中，经历成长的“孕育生态宫”数学味在学法中，自主合作的“创新处女地”

我们需要怎样的课堂？

有“的”放“矢”有“理”有“节”有“法“可“依”有“模”有“样”

追寻:01“模样”在哪里？02

追问：01“模样”02有效吗？常态吗?03可操作么？04

下的了厨房吗？——现实所需？

——亮丽么？1优质吗？高效吗？可持续吗？2

上的了厅堂吗？——理想所求？

追想：自然状态的思维倾向：观察维度：横峰侧岭远近高低常言：凡事都是相对的，不是绝对的

客观存在的哲学倾向：01正反视角：风月宝镜02非诚勿扰03常言：凡事都是辩证的，04这是绝对的05

追思：教育从来就是有梦的人的童话——数学课堂教学价值到底是什么？

优质高效可持续——求新，但需要时间常态有效可操作——求真，但需要空间

主题词：辩证与相对：数学课堂教学数学味的新视域南京市丁家桥小学张义宝QQ:657709076手机：2011年5月21日张家口

一、“概念”与“关系”：

我们这样的纠结厘清——“常态”是指事物的基本形态，是事物运动、变化、发展着的基本状态。指的是在一种自然、惯常下的状态。——“优质”是指好质量、高质量。1、“常态”与“优质”

——“常态”其实就是“实在”，就是“真实”，凡实在的、真实的必然孕育着博大，蛰伏着悠远，蕴涵着深刻。事物的发展都是由“常态”构成并由“常态”决定的。

“回归常态”与“追求优质”“回归常态”并不是意味着回到过去，也绝不是意味着简单与平庸！“一切追求优质”，是一种理念，不是鼓励好高骛远，是一种价值追求。0102

2、有效和高效具体进步或发展。高效就是效能高，效力大。02－所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的01

21常态课堂教学，并不是允许低水平低质量。提高常态课堂教学质量，意味着：意味着————在平平常常的课堂中能带给孩子一种不平常的感受；——老师从不懈怠自己的每一节课，用一种专业精神引领学生的发展；——要让孩子们在常态的课堂教学中获得稳步的、扎实的提高。435——常态教学

优质教学是是高质、高效、高水平、高境界的教学，是对有效教学的继承和发展，是小学数学课堂的本真追求。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、怎么学到或学生学得好不好。

01——如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。03因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。02——同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

01是我们对刺激和影响感官的各种事情或物体02是否产生兴趣、是否进行进一步的认识和思维，是否采取个体行为加以处置的前提条件。

高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。

5、可操作与可持续可操作是指程序操作的容易度。是一种空间视角可持续是指一种可以长久维持的过程或状态。是一种时间视角

01——何谓“价值，现在大多数人所说的价值，是指客体所具有的促进主体生存和发展的性质和能力，是指客体对主体所具有的正面意义和正面价值。02——价值判断是每个人日常生活中发生频率最高的认识思维活动，1、“价值”及“价值教学”

01——生活性形象性学科性问题性情感性。价值教学主要是指创设有价值的教学情境，这是——课程改革的重要追求，有价值的教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，有价值的教学情境具备五个特性：020304

2、“课程”和“课程改革”01课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。02广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。03狭义的课程是指某一门学科。

01“知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感”。教学过程中教学情景的创设很重要。特别是小学教育，学生形象思维占优势，教师更应该——用情景激发学生的学习心向，这也是有意义学习和有效学习的前提。0203

国内:“功课进程”—“学程”—“教程”“课程”一词在我国始见于唐宋期间。01唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中02“奕奕寝庙，君子作之”句作