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浅谈小学科学探究活动课中的“猜想与假设”

“科学学习要以探究为核心。”在《科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》

中是“基本理念之一”，它提出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

科学探究是指学生在科学领域里的从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包

括“提出问题—猜想与假设—制订计划—观察、实验、制作—搜集整理信息—思

考与结论—表达与交流”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的

一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生

对科学活动预见性的重要实施渠道。本文就猜想与假设的概念界定、作用，及

其在小学科学教学中有关猜想与假设的教学策略作一肤浅的论述。

一、什么是“猜想与假设”

“猜想与假设”在现代汉语词典中的解释为：科学研究上对客观事物的假定的

说明。对于科学探究性学习来说，猜想是一种重要的基本思维方法。小学生的猜

想与假设类似于科学假说（科学假说常用于科学家真正的科学研究活动），它们

有共同之处，但毕竟小学生的猜想不是科学假说，小学生的猜想与假设的对象是

“人类已知，学生自己未知的”。《科学课程标准》中猜想与假设——探究性学习

的重要环节，是指学生利用已有知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的

一种假设结论。

建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，

而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知

识建构活动。学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和经验，猜想

与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与

再加工活动。

二、猜想与假设在科学学习中的作用

猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替

代的作用。

l、猜想与假设活动在科学探究活动中起着承上启下的作用。

在《科学课程标准》中对“科学探究”提出具体的分目标：“能运用已有的知

识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计

划。”从课标的要求来看，猜想的结果同时是制定计划的前提根据，是学生确定

研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础。一个自然现象，在其未被揭示

出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜

想与假设的形式进行研究与探索。当某一猜想与假设被大量事实所证实时，它就

发展成一种科学知识。因此猜想与假设是科学探究性学习中的方法与桥梁。

2、猜想与假设对科学观察和实验具有先导作用

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猜想与假设在科学研究中具有一定的猜测性。但不是盲目的无目的的猜测，

而是科学的预测，有计划的研究。有了猜想与假设便有了有计划有目的实验和观

察。因此猜想与假设对科学观察和实验具有先导作用。

三、“猜想与假设”的教学实施

（一）真诚维护假设的存在。

我们经常可以看到这样的现象，当学生提出的假设符合事实时，教师马上点

头同意，并且迅速把假设写在黑板上，而这条假设错误时，教师往往会紧锁眉头，

不发表意见，让这位学生坐下。当一些学生提出的假设达到教师预期中的内容后，

就会马上中止这一环节的教学，进入到实验设计和验证阶段。长此以往，我们的

学生就会产生这样的印象，凡是老师写在黑板上的假设都是正确的，就是结论。

试想，有了这样想法的学生还会有探究的欲望吗？在探究中，还会有失败的经历

吗？要知道，在真正的科学探究过程中，是没有老师这样一个评判角色的。所以