课题申报书：基于“教育性教学”思想的教师“学科育人”能力研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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基于“教育性教学”思想的教师“学科育人”能力研究课题设计论证

1.研究现状

学科育人已成为教育教学领域的研究热点，在理论探索方面，重点关注学科知识与学生全面发展的结合以及通过实践活动培养学生的能力。例如，学科育人理论探索的重点在于如何将学科知识和能力培养与学生的全面发展相结合，如何通过学科的实践活动来培养学生的协作、创新和解决问题的能力等。此外，研究者们还通过实践和探索总结出了一系列行之有效的方法，如利用项目制学习法来增加学生参与感和实践机会；利用案例教学法来培养学生分析和解决问题的能力；利用问答式教学法来激发学生的思考和创新等。在实践案例方面也取得了一定的成果，如某高校的机械工程专业将学科育人作为专业教育的重点，通过开展实践性项目，鼓励学生团队合作，提升学生解决实际问题的能力和创新能力；某中学将学科育人融入课程教学中，通过设置专门的知识点来引导学生思考科学问题，并通过实验、讨论等方式培养学生的探究精神和合作精神。

2.选题意义

教师的育人能力高低直接影响着教育教学质量和学生的发展。在当前的教育现实中，教师育人能力的培养往往被忽视，这与学生发展中出现的问题形成了鲜明的反差。因此，研究基于“教育性教学”思想的教师“学科育人”能力这一课题，有助于提升教师的育人能力，适应时代发展和素质教育的需求。

3.研究价值

首先，明确现象学视角下学科育人需要教师还原知识，让学生思考，关键在于如何将学科知识变成学生的意识能力。其次，聚焦学科育人问题，探讨育人与价值观、课程目标的关系以及方法途径。最后，深入研究学科育人偏差的原因，聚焦教师学科育人的关键能力。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本研究旨在提升教师学科育人能力，明确教师学科育人关键能力，解决学科教育目标“偏右”或“偏左”困境。具体来说，通过对教师学科育人能力的深入研究，帮助教师更好地将学科知识与能力培养相结合，促进学生全面发展。

2.研究内容

（1）分析教师学科育人能力结构

知识与理论能力：教师需具备扎实的学科知识，包括基本理论、公式和原理等，能够将抽象的知识生动且易于理解地传授给学生。例如，中学物理教师要掌握力学、电学、光学、热学等方面的知识，为教学奠定基础。

教学方法与策略能力：教师应通过灵活的教学方法和策略，使学生能够将知识与实际情况相结合。如引导学生进行实验和观察，培养动手实践能力，通过案例分析等方式激发学生思维。像在数学学科中，教师可以结合学生实际情况，培养学生的数学思考能力、爱国爱科学的热情以及勇于探索的创新精神。

评价与反馈能力：教师应具备科学的评价体系和评价工具，能够客观地评估学生的学习成绩和科学素养，并及时给予反馈。例如，建立科学的评估指标和评价工具，注重对学生不同方面能力的评价，定期与学生面谈，了解学习状况和需求，给予建议和指导。

激发学生兴趣与能力培养能力：教师需要具备激发学生学习兴趣的能力，使学生对学科产生浓厚的兴趣和好奇心，激发深入学习的意愿。同时，关注学生个体差异，通过个性化教学方式和培养计划，发挥学生潜力。如多使用案例、实验等教学手段，展示学科的应用场景和实用价值，组织参观实践活动，培养学生创新能力。

（2）探索提升策略

提高学科知识：教师应定期参加专业培训和学习，不断提升自身学科知识。同时，通过科研和学术交流，与行业内专家保持沟通，不断更新学术视野。

强化教学方法：可以通过跨学科教学和参观学习，运用多元化的教学方法和策略，提高学生兴趣和参与度。利用现代教育技术工具，如多媒体课件和在线学习平台，增强教学效果。

完善评价体系：建立科学的评估指标和评价工具，注重对学生不同方面能力的评价。定期与学生进行面谈，了解学习状况和需求，给予相应建议和指导。

培养激发学生兴趣能力：多使用案例、实验等教学手段，展示学科的应用场景和实用价值，引导学生主动参与学习和探索。组织参观实践活动，与学生共同参与科学实验和项目，培养学生创新能力。

3.重要观点

学科育人是教育教学的重要任务，教师应将学科知识与能力培养和学生全面发展相结合。具体表现为：

（1）教师要善于“还原”学科知识，让学生会“思”，关键在于将学科知识变成学生的意识能力。例如，首都师范大学胡萨副教授主持的课题中，专家指出要明确现象学视角下的“学科育人”需教师做到这点。

（2）学科育人需要教师聚焦学科核心素养，明确育人目标。如以数学学科育人为例，围绕核心素养，指向学生理性精神的培养。

（3）学科育人指向的课堂致力于转变原有教学模式，在多维协同融合中提升育人实效。包括课堂教学情境创设生活化、课堂学科知识呈现结构化、学生学科能力获得可视化、学生学科思维表现体系化、学生学科经验生成序列化。