课题申报书：基于“小学-大学”深度合作的小学生科技项目浸润式学习研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

基于“小学-大学”深度合作的小学生科技项目浸润式学习研究课题设计论证

1.研究现状

目前小学大学深度合作的小学生科技项目浸润式学习研究处于起步阶段。以南京理工大学实验小学为例，该校已与周边高校形成“高等教育与基础教育融合研究共同体”，开展了丰富多样的科技项目浸润式学习体验活动。例如科普小实验打卡，涵盖宇宙清道夫低轨多尺寸空间碎片清除载荷、“探索者”无人机、南京理工大学UP70战队、让建筑“活久健”的交替3D打印工艺、空气炮以及水火箭体验等六个项目。同时，学校从“小学大学合作模式及课程实施”“小学生科技项目”“浸润式学习”三方面进行文献研究，为推进中小学育人方式变革发挥重要作用。

2.选题意义

在当前国际竞争激烈的背景下，培养科技创新人才至关重要。小学阶段是培养科学兴趣和科学志向的重要时期，通过小学大学深度合作的科技项目浸润式学习，能为小学生提供丰富的科技资源和学习机会。这种学习方式有助于激发他们的科技创新意识和兴趣，为未来的科技创新人才培养奠定基础。正如南京理工大学实验小学校长李子贵所说，培养拔尖创新人才是中国大中小教育系统的一致性、整体性、贯通性使命，基础教育阶段的科学教育肩负着培养青少年科学兴趣、树立科学志向的重要使命。

3.研究价值

首先，有助于探索儿童科学素养提升的有效路径。通过小学大学深度合作，让小学生在浸润式学习中获得知识、技能和态度的提升，为儿童科学素养的培养提供新的思路和方法。其次，探寻科技项目浸润式学习的实践样态，构建大学与小学有效联结的合作模式，为基础教育和高等教育的融合提供实践经验。例如，南京理工大学和南京理工大学实验小学共同举办“兰小杉”快乐课后科技志愿服务活动，为学生带来沉浸式科技体验，激发学生创新精神和科技报国情怀。最后，促进学生素养及教师专业生命的共同生长。在合作过程中，教师也能不断提升自身的专业素养，实现教学相长。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

探索儿童科学素养提升的有效路径：通过小学与大学的深度合作，开展科技项目浸润式学习，为儿童提供丰富的学习资源和创新的学习模式。例如，利用大学的科研设备和专业知识，设计适合小学生的科技课程和实验活动，让小学生在实践中提升科学素养。同时，结合小学生提升综合能力的方法，培养小学生的学习兴趣和动手能力，提供多元化的学习资源和机会，鼓励小学生多参与实践活动和团体合作，促进学校家庭共同合作培养小学生的综合能力。

探寻科技项目浸润式学习的实践样态：从课程设计与实施、合作模式与方法、学习影响等方面进行探索。在课程设计与实施上，借鉴小学科学项目式学习教学设计与实践研究，确定教学目标和内容，构建教学情境，引入项目式学习方式，开展项目实践活动。例如，设计“制作简易显微镜”等项目，引导学生掌握科学知识，培养实践操作能力。在合作模式与方法上，参考大学与中小学伙伴协作的三种模式及其拓展性转化，从协调、合作、沟通三个层面，建立大学与小学有效联结的合作模式，共同跨越伙伴协作的最近发展区，正视矛盾的动力作用并借助中介工具的帮助。在学习影响方面，研究科技项目浸润式学习对小学生科学素养的影响，通过问卷调查、访谈等方式，分析学生在知识、技能、态度等方面的变化。

构建大学与小学有效联结的合作模式：可以借鉴重庆多所大学与中小学联合办学的模式，实现资源共享，优势互补。一方面，大学为小学提供师资、设置教学点等形式，助力小学的发展；另一方面，小学为大学解决教职工子女入学问题，增强大学对人才的吸引力，完善大学教育体系，推动学校综合实力提升。同时，参考南京理工大学实验小学与周边高校形成“高等教育与基础教育融合研究共同体”的经验，从“小学大学合作模式及课程实施”“小学生科技项目”“浸润式学习”三方面进行文献研究，推进中小学育人方式变革。

促进学生素养及教师专业生命的共同生长：学生在科技项目浸润式学习中，提升科学素养和综合能力。教师通过参与小学与大学的合作项目，不断提升自身的专业素养。例如，在项目式学习中，教师需要指导学生选择和制定项目计划，给予学生必要的指导和协助，解决实践中遇到的问题。这不仅可以提高教师的教学能力，还可以促进师生之间的交流互动，实现教学相长。

2.研究内容

开展小学生科技项目浸润式学习的课程设计与实施：结合小学科学学科的特点，设计具有趣味性和挑战性的科技项目课程。例如，以“探索微观世界”为教学情境，引导学生制作简易显微镜，观察植物细胞的结构和形态。课程实施过程中，注重学生的主体地位，采用项目式学习方式，让学生在团队协作中完成项目任务。同时，参考小学科技活动项目化学习的项目开发，基于教材与拓展，设计微项目化学习任务，如做一个指