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浅谈幼儿数学教学游戏化的实践（五篇材料）

第一篇：浅谈幼儿数学教学游戏化的实践

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。它不

仅仅是一系列的概念、原理和运行方式,也不仅仅是一种能力,而是“科

学推动的一个组成部分,是一个处理过程或是一种思考方法”。由于数

学在各个领域的应用日益广泛,即使是在幼儿的生活中,也经常遇到有关

数与形的问题。且如今我国社会主义现代化建设正在不断地发展,因此

掌握一定的数学基础知识和基本技能,已成为每个人应具备的文化素养

之一。但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,而我们的幼儿正处于

具体形象思维的发展阶段,因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方

法,适当教孩子们一些数学的初步知识,这样才能促使孩子的思维和智力

得到较快的发展。以往传统的数学偏重于教师的传授知识,幼儿只是处

于接受知识的被动状态。形成了以教师、教材和讲授为主的教学观念

与方式,实践证明,这种陈旧的、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习

的主动性,无助于激发幼儿的求知欲,无助于培养幼儿的学习兴趣。而游

戏的介入则较好地解决了这一问题。我在数学教学中运用了多种游戏

化的教学手段,它不仅促进了幼儿的主动学习,主动发展,而且还提高了幼

儿学数学的兴趣和探究精神。

一.数学教学游戏化的含义及数学游戏化的实质

数学教学游戏化是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融入各

种游戏中,让幼儿从中感知、积累有关数学的知识和经验。它的实质是

指要让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

二.数学教学游戏化的实施原则

1.主体性。使幼儿成为学习的主人,对学习充满兴趣。使以往的被

动状态发展为主动状态。2.综合性。将数学知识渗透到各种数学活动

中,如:操作活动、体育、绘画、玩沙、角色游戏等等的游戏活动中,为幼

儿提供更多的机会接触数学知识,力求产生综合效应。

3.愉悦性。让幼儿在数学活动中获得成功和愉快的心情体验,让幼

儿觉得学数学并不是枯燥乏味的,而是好玩的,有趣的。

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4.全面性。是指教师在教学过程中注重每一位幼儿,使他们都有公

平的参与和表现的机会,从而得到相应的发展。

三.数学教学游戏化的实施手段

在新《纲要》中,数学没被单列成某个领域而且被放在科学领域之

中。从中可见人们对儿童数学学习特点的认识和当前基础改革的新理

念和新原则。那么如何引导幼儿在游戏中感知数学的概念、体验数学

的重要性,如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探究精神呢?1.建立

正确的良好的师幼互动关系。

师幼互动是个双向建构的过程,不仅幼儿在其中得到积极的影响和

发展,教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分,并且在反思中逐

步提高自已,达到自已主体的发展,从而实现师生双方在师幼互动中主体

的积极建构和发展。传统的数学教学以“教”为主,师幼之间存在着较

大的角色差距。那么在游戏化的数学教学中,该如何正确把握师幼之间

的关系呢?我认为幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习,幼儿形式

上的“主动”学习也决不是实质性的主动学习,因此在这个过程中绝对

少不了教师的主导作用的参与和发挥,只不过教师的这种参与和发挥要

较以前的方式来得隐蔽,不易于引起幼儿的反感和厌倦。同时教师要为

幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围,和幼儿形成一个公平的,

朋友型的关系,一起参与活动,共同探讨,并在整个过程中积极观注幼儿的

表现,事后进行分析。2.寓数