中学生物学模型构建教学的应然分析与实践意义.pdf

18课程育人

［摘要］首先对模型构建描述功能、解释功能、预测功能进行概述，进

一步分析中学生物学模型构建教学的动机，重点关注外部因素与内部因素

义意践实与析分然应的学教建构型模学物生学中◎

的关联，尝试激发并维持学生的建模动机。通过一系列实践探索，得出模

俊开左型构建教学有利于学生表征个人知识、完善知识体系和实现学习迁移，同

时还有助于学生观察能力、思维能力的培养。

［关键词］模型构建教学；教学功能；教学实践；中学生物学

近年来，世界各地对模型构建的关注日趋增强，并且许多国家在教育

计划中多次提及建模能力（Modeling capability）。比如，20世纪80年代的

美国，就将“建模”这一概念引入了“2061计划”，并在教育纲领文件中详

细阐述了不同教育年龄层次应掌握的模型教育目标。生物学课程有自成体

系的学科特征、思维方式和价值理念。《普通高中生物学课程标准（2017年

版2020年修订）》提到，科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实

的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和

能力。“模型与建模”是科学思维的重要方法之一，其中模型具有描述、解

释、预测科学现象的重要功能，它可以帮助学习者理解抽象、不可即时观

察的科学概念；建模则是通过模型构建辅助学习者建构知识的一种手段，

其能帮助学习者对所学概念进行协商，最终达成学习目标。因此，以模型