基于小学道德与法治课教学中创设生活情境培养学生核心素养的实践.pdfVIP

基于小学道德与法治课教学中创设生活

情境培养学生核心素养的实践研究

摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，小学的道德与法治课是

义务教育阶段的思政课。小学道德与法治课的核心素养是以培育“有理想、有担

当、有本领”的时代新人为培养目标。培养学生的核心素养可以通过教师在教学

活动中进行创设生活情境的教学方式来提升。创设生活情境是为了给学生在学习

过程中营造一个更为真实的社会环境和状态，让学生贴近生活、了解社会直至最

后融入社会。

关键词：小学道德与法治、创设生活情境、核心素养

2022年新修订的《义务教育道德与法治课程标准》中提

出，培养学生的核心素养包括政治认同、道德修养、法治观

念、健全人格、责任意识。小学道德与法是教师应从课堂教

学实际出发，落实立德树人的理念，创设真实教学情境回归

课堂生活本真，从而帮助学生形成正确的人生观，价值观和

世界观，努力发展学生核心素养{1}。小学道德与法治课程在

每个孩子学习之路上，起到了关键性的作用，重要的是在讲

授的过程中通过创设生活情境让学生具有正确的思想认识，

引导他们走正路，把他们培养成实现中华民族伟大复兴为己

任的有理想、有本领、有担当的时代新人。

一、以游戏为载体，促进学生融入课堂

新课标要求教师要从发展学生核心素养的角度制定教学目

标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点{2}。在低

年级道德与法治的课堂教学上，怎样创设生活情境能引起学

生的学习兴趣是一个很重要的环节。游戏在小学道德与法治

课堂的有效应用，不仅能够吸引学生，还能提高学生学习的

积极性，促进学生学习效果和课堂效率。运用生动有趣的游

戏活动在课堂中，不仅提高了学生学习的兴趣，而且学生结

合游戏活动掌握了学习内容，学习状态也进入了最佳。可见

最好的老师是兴趣，游戏是调动学生积极探索、主动思考、

勇于创新的强大的动力来源。

例如在教学一年级上册《上课了》一课我根据教材设计了

猜谜语的游戏环节，教师出谜语，学生抢答，结果课上谜语

一出，知道谜底的学生乱哄哄的抢答，教室内乱成了一团，

这时我反问学生你们听到答案了吗？学生都说听不到，我借

机改变方式，告诉学生要举手回答，新一轮猜谜语开始了，

这次学生都能安静听和有序举手回答结果，同学们都听清楚

了谜底答案，结合第二次猜谜语的游戏，引导学生交流说一

说游戏时的感受，学生说：不仅上课时要养成安静听讲的习

惯，在课上游戏时更要认真听讲，遵守游戏规则，只有这样

才能完成游戏，达到学习的目的。

二、以体验式为主体，激发学生探究能力

小学阶段是人生发展的重要阶段，创设生活情境教学法的

本质就是创设让学生感兴趣的学习氛围，这样的教学方法符

合学生身心发展规律。道德与法治老师在课堂上必须经常有

意识地为学生创设不同类型的情境，学生通过不同的生活情

境创设的体验，可以获得更积极、更深层次、更能打动心灵

的感受，在这个过程中，也完成了对学生核心素养的培养。

道德与法治学科中的情境体验是真正生动活泼地“在情境体

验中学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、不折

不扣地“在情境体验中做出来”的课堂。

例如在《上学路上》一课的授课中，我设计了两个情境体

验环节。第一个环节是同桌互相说一说你平时都和谁一起上

学？在上学的路上有没有发生令人感动的事情？通过同桌之

间的分享，孩子们明白了上学路上一件件温暖的小事都会给

我们留下深刻的印象感动自己，我们要传承优良的做法，把

关心和温暖传递下去。第二个环节是我与学生合作表演上学

路上这一情境：一名背着书包不遵守交通规则，在马路上乱

跑，跨越护栏、闯红灯、追赶公交车的学生（教师扮演），

一名学生扮演交通警察，制止学生不遵守交通规则的情境。

学生观看后交流该如何上下学，根据学生交流内容我让学生

模拟安全上学的情境，使学生一下子明白了遵守交通规则的

重要性。这样的情境体验有效的吸引课学生参与，并将安全

教育以生动的形式落实在课程中。

三、创设生活情境以角色扮演为依托，培养学生责任意识

习近平总书记说过：“要有仁爱情怀，把对家国的爱、对

教育的爱、对学生的爱融为一体，心中始终装着学生，让思

政课成为一门有温度的课。小学道德与法治课程的教学里，

角色扮演也是创设生活情境的一部分。作为教师的我们要知

道角色扮演的重要性，我通过平时教学过程中的观察和发现，

了解了学生的思想动态及学生认知水品。所以在教学中有针

对性的选择角色扮演人员，让孩子们充分通过自己对角色的

理解和认知进行情境表演，起到了很好的教学效果，提