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案例分析常用理论（5篇）

第一篇：案例分析常用理论

皮亚杰的建构主义

建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由知识的灌输对

象变为信息的加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要

由知识的传授者转变为学生学习主动建构意义的帮助者、促进者。建

构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知

识所反映事物的性质、规律以及事物与其他事物之间联系的深刻理解，

最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而

不是聆听他人关于这方面知识的介绍和讲解。

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事

件或问题被确定了，整个教学内容核教学进程就被确定了。

一堂课中的锚就是一个有待解决的实际问题。

建构主义认为：学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师的

传授获得的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必

要的学习资源，通过意义建构方式获得。教师的作用：在于激发学生

的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容和自己已有的知识相互联

系。创设情境和提示新旧知识间的线索，帮助学生建构有意义的学习，

引导和组织协作学习。提出适当的问题引起学生思考和讨论，在讨论

中把问题引向深入加强对知识的理解。诱导学生去发现规律，自己评

价和纠正错误。学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反

映出学生的学习效果，学生若能顺利解决所给的问题，说明已经达到

了学习要求。在解决问题的过程中，学生表现出极大的热情，忙着自

己找答案，和同学们协商。

为了支持学习者的主动探索和完成对所学知识的意义建构，教师

要在学习者的学习过程中提供各种信息资源，即进行信息资源的设计。

建构主义对教师的要求更高了，不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，

掌握学生的认知规律，掌握现代化得教育技术，充分利用已有人类学

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习资源，设计开发有效的教学资源，对学生宏观的引导和具体的帮助

指导。

奥苏伯尔德有意义学习

奥苏伯尔提出的“同化论”体现了外因是变化的条件、内因时变

化的依据的辩证思想。他把学习分为有意义的学习和机械学习。有意

义的学习条件：学习材料对学生而言具有潜在的意义；学生头脑中有

同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。是接受还是发

现，是机械还是有意义是划分学习的两个维度。学习迁移的最主要影

响因素是学习对象的共同因素，原有经验的概括水平，迁移知识的技

能水平。

为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受知识

的有效影响。奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。先行组织

者指正式材料学习之前，向学生介绍与其原有的认知结构中的引导性

材料应高于正式学习材料，并用学生熟悉的材料呈现。原有知识对新

知识的同化形式主要有三种：类属、总括和并列结合。

下位学习：新知识纳入认知结构中原有的有关方面的过程叫类属，

即下位学习。上位学习：学习了一个概括性总结的命题，包括了原有

认知结构中从属性观念。

“先行组织者”的理论基础是：认知结构是按层次加于组织的，

学习者的认知是不断分化的认知组织。

奥苏伯尔德有意义学习给了接受性学习和发现性学习适当的、中

肯的较为科学的评价。学习是否有意义决不是决定于学习的外在形式，

关键是看是否满足有意义学习的条件。学生要有有意义学习的心向，