三年级语文的教学随笔15篇 .pdf

三年级语文的教学随笔15篇

三年级语文的教学随笔1

《小露珠》一课语言优美，用词用句准确、生动，是学生学习积累语言的

很好凭借。在教学中，我重点训练了学生的语感。

我认为，语感就是学生对语言文字的感悟能力，包括感悟语言文字的含

义、感情色彩、构成方式等。对于三年级的小学生，我们首先要培养学生读了

一段文字后知其大意的能力。教学第一自然段的时候，在学生读通句子的基础

上，我让学生说说读了这一段知道了什么。学生说知道了小露珠出现的时间。

有的说，知道了小露珠出现的地方。有的说，知道了小露珠是在不断地变大、

变亮。这些信息就是学生感悟其中的词句后得出的结论。把这些信息汇总起

来，就是对这一自然段大意的概括。教学2、3、4自然段时，我一一出示了这

三个自然段，在学生流利朗读的基础上，让学生说说这三句话讲的是什么。这

是学生对这三个自然段大意的把握。

知其大意只是第一步，第二步是引导学生在品评句子中培养语感。2、3、4

自然段句式相同，但用词不同。教学中，我首先让学生找这三句话的共同点。

通过交流，学生体会到了这三句话写的是小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶赞美小露珠的

话。它们说话都很有礼貌，都表达了喜欢小露珠的感情。之后，我让学生找这

三句话的不同点。学生体会到了小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶赞美的语言不同、动作

不同、待的地方不同。在这基础上，让学生表演小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶夸小露

珠。学生掌握了句子的表达方式，语言表达流畅，动作表演也到位。而此时全

体学生则是小露珠，我让他们学学小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶有礼貌的样子，谢谢

小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶，并也夸一夸它们。学生说：“谢谢你，蹦到大荷叶上

的小青蛙。你可真勤劳，一早就在捉虫子了。”“谢谢你，爬到草秆上的小蟋

蟀。你的歌声真好听呀。”“谢谢你，落在花朵上的小蝴蝶。你像花儿一样美

丽。”

曾看到一篇有关语感方面的文章。当时摘录了这么两段：

语感是人对语言的直觉的整体的感受，或是由语言文字而引起的复杂的心

理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。语感是一种个体的语

第1页共27页

文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色

彩的，能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。

从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜

心涵泳、切已体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼

到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直

觉感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比

较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发

现文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味从而培养语感。潜心涵泳，是

一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，

“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、

意蕴感等。切已体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积

淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言方字符号本身没有直接可

感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过

重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。

看来我所做的只是浅层次的，要更好地培养学生的语感，还必须在潜心涵

泳、切已体察、展开想象等方面进行训练。

三年级语文的教学随笔2

今天和一个老师交流，《七色花》一课，谈到哪一瓣花用得最有意义。当时

她的学生思维非常活跃，说了很多种，有的说第一片花瓣最有意义，没有这一

片，她根本回不来，后面的事也就不存在了。有的说倒数第二片有意义，玩具

太多了，交通堵塞了，这片花瓣帮助了全城的人。……老师逐个引导分析，最

后让孩子们得出统一的结论，最后一片花瓣最有意义，确实这也是编者的意

图。

我说，看出不少孩子并不服气，虽然在老师的引导下，他不得不认为最后

一片花瓣最有意义，但是在内心，他们不一定接受。这位老师说，尊重学生的

独特体验是一方面，不等于不引导，他随便瞎说也不管。我说，是的，尊重是

一方面，价值引导又是一方面，不能为了盲目尊重失去我们应有的价值引导。

但是这一课从孩子们的角度看，孩子们对其他几瓣花用法的看法也不无道理，

第2页共27页

就说到北极去吧，这一难忘的经历