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基于OBE理念的数字逻辑课程多课堂协同

模式的改革与实践

作者：***

来源：《荆楚理工学院学报》2024年第02期

摘要：通過在电子信息类基础课程数字逻辑中应用OBE教学理念，基于素质课堂构建了

线上课堂、线下课堂、实践课堂的协同应用模式。在同期不同班级分别开展传统教学和多课堂

协同模式教学，从两种教学模式的课程目标达成度的相关分析可以看出多课堂协同模式不仅具

有较强的适应性，而且在培养学生的学习能力上更具优势，有利于提升学生解决复杂工程问题

的能力，更有助于进一步培养学生的创新意识和综合素质。经过实践应用，基于OBE理念的

多课堂协同模式在培养应用型高素质人才方面具有积极意义，在工科核心基础课程的建设上具

备一定的推广价值。

关键词：OBE教学理念；多课堂协同；创新意识

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-4657（2024）02-0083-08

引言0

数字逻辑是电子信息类专业技术基础课程，是一门理论与实践集于一身的综合性课程，也

是培养复杂工程实践能力的一门核心基础课。该课程面向电子信息类本科低年级开设，课程中

培养的数字系统分析和设计能力对学生后续专业课的学习至关重要，是支持专业系统能力培养

的核心学科基础课，也是培养学生复杂工程实践能力的入门级课程。传统的课程教学中存在着

一些问题，如有限的课堂学时里满堂灌，学生不能及时消化所学知识；又如实验部分所用技术

工具与行业前沿技术脱节等。为贯彻落实党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新

常态，适应区域产业转型需求，主动融入产业转型升级和创新驱动发展［1］。以及全面提高

高校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力［2］，许多教师在课程教学和实践内容方

面进行了一系列创新性的尝试和实践。李如春等［3］人提出的传统课堂、课外学习课堂、实

践课堂三个课堂相互协同。王党辉等［4］人针对计算机本科专业数字逻辑设计课程教学中面

临的教学与实践内容相脱节的问题，探讨了面向计算机专业的包括理论课教学内容和实验内容

的数字逻辑课程架构。本文提出了一种基于OBE（Outcomes-basedEducation）理念的多课堂

协同教学模式。以学生的学习成果作为教学导向，构建了以素质课堂为中心，将线上课堂、线

下课堂、实践课堂进行协同应用，通过设计的教学流程能够有效提高学生的学习能力、实践能

力、创新能力，促进学生主动适应社会需求，真正做到以学生为中心，最大化发挥出工科核心

基础课程的育人作用。

教学1模式的提出

OBE教育的概念被应用于课程教学中，是根据课程目标达成能力目标要求。采用逆向设

计原则，设计相应的学习工作过程、明确课程学习目标、制定教学实践内容、设计教学实践过

程、评价教学效果等，不断提高课程教学质量。实现以学生为中心的教学模式，强调以学生的

学习成果作为驱动教学运行的动力。应该说OBE理念对于培养工科专业学生的要求除了分析

和解决问题的能力以外，还特别强调了培养学生的创新和项目团队管理等能力。

综合考察国内先进院校的教学手段、教学方法，研究课程目标如何适应地方区域产业转型

需求、应用型人才培养定位以及结合了在特殊时期经历的由线下向线上教学转变的契机，在后

续开展的课程中改革了实验方法手段，并陆续录制了部分微课知识点视频、实验讲解视频等。

综合以上OBE教学理念以及混合式的教学模式，近年来课程教学进行了基于OBE理念的数字

逻辑课程多课堂协同模式的改革和实践。

多课堂协同这种教学模式有效整合了各种相关学习资源要素，充分释放了创新要素的活

力，实现了教学过程中的协作创新［3］。本研究以数字逻辑课程为例，基于素质课堂构建了

线上课堂、线下课堂、实践课堂的协同应用模式。培养学生分析问题、解决问题的能力，数字

思维以及逻辑建模能力。并且能够有效地提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进学

生主动适应社会产业行业需求，真正做到以学生为中心，最终达成我们想要学生取得的学习成

果。根据OBE理念以学生的最终学习成果为导向，遵循“兴趣养成，仿真验证，理实协同”的

建设方法［5］，反向确立教学设计与教学实施，提出多课堂协同的教学模式，完善课程教学

质量考核评价体系，并不断进行动态反馈和改进［6］。由“重投入”向“重产出”“以教为中心”

向“以学为中心”“重外部监管”向“重内部驱动”进行转变，使学生更好地掌握数字技术相关的理

论知识，具备数字思维和主动学习的能力，掌握新技术工