中小学学生心理危机预防与干预机制的研究 .pdf

中小学学生心理危机预防与干预机制的

研究

摘要：心理危机发生时，中小学生身心健康及家庭生活会遭遇伤害，

同时也会带来不好的社会影响。因此，研究中小学生心理危机的预防策略具有重

要的现实意义。有学者提出了多育并举的方式来提升中小学生素质，防范危机发

生的可能性。审美教育既能帮助中小学生抒发情绪，又具有很好的可接受性和隐

蔽性，与中小学生的心理特点不谋而合，可以在中小学生心理危机预防中加以应

用，以增加心理危机预防策略的多样性及有效性。

关键词：中小学；学生心理危机；预防与干预

中小学生的心理危机的预防应重于危机发生后处理。在心理危机的预防中可

以起到直接而有效的作用。审美教育既能帮助中小学生抒发情绪，又具有很好的

可接受性和隐蔽性，与中小学生的心理特点不谋而合，可以在中小学生心理危机

预防中加以应用，以增加心理危机预防策略的多样性及有效性。具体表现为：激

活审美情感，夯实预防性干预；以美舒心—善用美的环境和艺术，补充治疗性干

预；以美筑心—发现生命之美，进行补救性干预。

一、中小学生心理危机的特点

中小学生心理危机是指中小学生的严重的心理失调状态，即发生危机时，青

少年的情绪、认知、行为都会发生剧烈变化。中小学生心理危机的发生有其独特

的特点。从某种意义上说，中小学生心理危机的发生是不可避免的。在这样的人

生阶段中，他们面临自我发展的关键环节，因此在面对突发困难情境时，更容易

出现心理的失衡；但同时由于中小学生这个年龄所独具的新颖性和创造性，使得

他们如果能顺利度过危险期，就能够从危机情境中获得成长的契机，让危机成为

其人生发展的机遇。

因此，对于中小学生而言，心理危机的预防应重于危机发生后处理。在心理

危机的预防中可以起到直接而有效的作用。心理危机干预最终需要达到的重要目

标，是帮助危机发生的个体渡过心理困境，重新找到生命的意义。而美作为人类

的灵魂家园之一，可以帮助人跨越精神境界、提高生活品位，对于促进人的生命

意义感具有重要作用。因此，在中小学生心理危机预防工作中引入视域，是提升

中小学生危机应变能力及心理素质的重要途径。

二、中小学生心理危机成因的视角

从教育角度来说，现有的中小学教育对于心理等危机预防教育的重视不够，

使得部分中小学生较难获得高层次需求的充分满足。而内在需求正是中小学生成

长发展的动力源泉。当审美等高层次需求不能充分满足的时候，极易引发其内心

的无价值感和无意义感，导致心理危机的出现。

从家庭角度而言，由于很多父母存在对于未来的不确定感和焦虑感，而这种

焦虑会转嫁到中小学生的身上。通常的表现就会是有些父母过度重视学习，对于

学生的学习成绩表现出空前的重视和关注，而忽视学生心灵美及心理健康的培养，

导致中小学生心理危机的产生。

从个人角度来说，中小学生处于学龄期和青春期，由于青少年大脑掌管理性

的前额叶区发育还不够成熟，限制了青少年的冲动控制能力，因此极易出现一些

带有危险性的冲动行为，也容易因外界的一些刺激而走向极端。如果能够引导其

精力放在正向美好的艺术活动上，应该能有效减少心理危机的产生。

三、中小学生心理危机预防的策略

(一)以美激心——激活审美情感，夯实预防性干预

1.以道德审美教育激活中小学生的道德美感，丰富心理资源，减少孤独感。

通过道德审美教育来鼓励中小学生以审美的视角去欣赏道德智慧，并反思自

我，体验道德美感，可以激活中小学生内在的道德美感。具体而言，可以利用道

德美个体为中小学生树立道德美的楷模，塑造道德美的环境，帮助他们认识到何

为道德美的行为，进而鼓励中小学生积极参与，以行使道德美的行为，获得道德

美的体验为荣，采取更多亲社会的行为，从而达到丰富中小学生心理资源的目的，

既提升其对自我的积极认知，又提升其融入社会的愿望和热情，使其更容易获取

社会支持，减少孤独感。

2.以自然审美教育激活中小学生自然美感，提升其应对心理困境的能力。

工业化环境中成长起来的中小学生，伴随着人造产品、电子产品长大，缺乏

投入体验到自然中的经验，与能够带来心灵滋养的大自然越来越疏离，感受万物

生长繁衍的机会也越来越少，因此应当鼓励中小学生顺从天性，更多地亲近大自

然、感受生命的成长、培养自身的审美情趣。把自然审美以及自然审美教育放置

于我们目前的和谐社会和和谐文化所要解决的人与自然和谐关系的重建问题之中，

自然审美应纳入教学和教学实践的环节当中，而自然审美教育也应纳入审美