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观课评课与课堂教学能力提升沭阳县建陵中学教务处叶晓春

中小学教师的教学能力应该包括：扎实的学科功底，丰富的教学经验，良好的理论素养，开阔的实践视野。具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。

这种教学能力由下列专业素养组成：观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：学科功底、教育学心理学常识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行

教师专业化发展自我诊断表姓名任教学科指导老师????专业素养现状分析目标定位措施1诊断措施2再诊断达成度?观念质量观???????课程观???????教学观???????学生观???????知识教育学知识???????学科专业知识????????技能组织教学???????表达???????板书???????现代教学技术????????能力教学设计???????教学控制???????教学反思???????教学研究????????规范师德修养???????敬业精神???????学术规范???????言行????????

观课评课是教师研究课堂教学，提01高教学能力的有效途径，观课评课有两02种类型：通识性听课和专业性听课。03通识性听课是指从一般意义上对一04节课的状态作出评价，包括教学活动与05过程的合理性、有效性，师生的投入程06度等。07专业性听课除了上述一般性问题外，08还关注学科特征和专业性问题。09

观课评课是一种评价活动。01价值就是指标体系。03要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。05评价=事实判断+价值判断02指标体系=要素+标准04标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。06

观课评课有两个层次的五种分析：现象学习水平——以学习具体的东西为主，教学现象分析、教的水平分析。有意义学习水平——以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学价值分析。

观课评课第一层次的结构性要素事例、题目、教学形式、板书、讲演、情绪……教的水平分析：学生调控、师生互动、教形式学习：教学现象分析：情景、问题、活动、实验、教学具、多媒体课件、材解读、学生评价……

有意义学习：观课评课第二层次的结构性要素01传授、强化1、教学技术分析：导入、02质量观、学生观3、教学价值分析：课程观、教学观、04过程、结果2、教学质量分析：目标、内容、03

观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。

观课评课还可从更一般的角度判A断课的整体状态和教学境界是：上对？上好？上全？上活？还是上实。B

“上对”是指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。1这一点对新教师来说非常关键。要2“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知3识，而且要善于表达，能把想要讲的东4西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。5

“上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点，改一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力。

教师的专业发展大致可以分成三个阶段：初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究

从走进学科、提升教学素养角度，教师的专业发展还应包含“学科意识”的形成与发展，其表征可分为：——关注教法——关注教材——关注学01“上全”是指教师在