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《报任安书》优秀教学案例

【教学目的】

1、了解《史记》的写作过程和成书缘由，理解本的背景与

司马迁的蒙受。

2、学习本的行特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲

折，但又脉络清晰。

3、领会中表现出的作者身受极辱后忧虑幽思、激愤慷慨的

情感。

4、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，建立正确的荣辱

观和生死观。

5、积累虚词、虚词与句式。

【教学重难点】

1、积累重要虚词、虚词与句式。

2、把握课内容安排上借水行舟的特点。

3、经过具体句段，揣摩领会作者蒙受奇耻大辱后的精神苦痛

和著书雪恨的顽强意志。

第一课时

一、导语设计。

“保存还是毁灭：这是个成绩。”哈姆雷特被生活的困境逼到

了死角，开始了关于生与死的考虑。而早在两千多年前，中国一位

伟大的史学家司马迁在生死抉择中曾经做出了噫亮的回答：“人固

有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，

他也用本人的行动完成了本人的人生价值。下方，我们就经过《报

任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

二、司马迁简介。

司马迁约（前145——约前90）,西汉著名史学家、学家和思

想家。字子长，夏阳今（陕西韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令

掌（管起草书、编写史料，兼管国家典籍、天历法的官职）。

司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记

bull;太史自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽,

探禹穴，九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔

子之遗风，乡射邹、峰、彭城，过梁、楚以归。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年前（111）回家，值父病笃。

父亲临终前吩咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞

夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史;为太史，无忘吾

所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。元封三年前（

108）,司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家保藏的大量图书、

档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的材料。

天汉二年前（99）,在《史记》草创未就之际，司马迁因替投

诚匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令掌（管皇

家机要文件），继续发愤著书，于征和二年前（91）写成《史记》。

投（影片2）《史记》简介

《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到

汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇;包括本纪12篇〈世

家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世

家、列传用于记述人物业绩，书用于阐明各种制度的发展变化，表

用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。

《史记》有很高史学价。班固称赞这部书说：“善序事理，

辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之

实录。（《汉书bull;司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的

真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河