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二年级数学教学反思(15篇)

二年级数学教学反思1

一、因材施教

在教学过程中，我采用的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初

步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜欢的方

法创造出角（创造角），其次再认识角各部分的名称，最后让学生找找教室周围

的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，

由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为

认识角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步

巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材

料动手做角，最后通过操作让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关。

二、教学的重要知识点

通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课

的过程中学到了不少。但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如

在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会

怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角

板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系

的。但学生回答大的三角板角大。后来在另一个班我立即作了调整，放手让学生

来比较任意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一

条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引

导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大

小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边

叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，

把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把

黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延

长，体会角的大小还是没有变。然后学生思考:如果把两条边缩短呢，这个角的

大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角

两边的长短是没有关系的。还有学生提出，如果角的大小和边的长度有关，那剪

刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是:要

让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探

索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。

三、应用实际

让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，

把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们教师不断的努力，相信

只要我们努力，就一定会有收获！

二年级数学教学反思2

第八单元、探索乐园

（第一课时）

教学目标：

知识与技能：能发现给定事物中的简单排列规律，并运用自己的发现解决问

题.过程与方法：让学生通过观察发现生活中许多有规律的排列现象，经历规律

的发现过程。情感、态度与价值观：引导学生用数学的眼光观察身边的事物发现

和欣赏生活中“数、形”的美。

学习方式：小组合作、交流研讨、动手操作

教学准备：挂图、教学图片、积星卡、磁力板、磁力卡片。

板书设计：找规律教学反思：动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功

之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注重学生主

动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。

（一）本节课的成功之处，具体体现在以下几个方面：一、设计游戏情境，

激发学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效

率。在上课的开始，设计游戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性经验，从

而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，，学生凭直觉

做出判断，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝

试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。

二、转变学习方式，强调合作与交流。

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交

流是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，

又具有趣味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简单的判断其正确与否，

而是要听学生介绍

“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学

展开交流活动，注意倾听同

（第二课时）

教学目标：知识与技能：

能发现给定事物中的隐含规律