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幼儿园各类教育活动设计规律研究刘振民(开封市基础教育教研室)

2（分析案例，模块化）3比较归纳（异质同构，异中求同）1案例分析（规律存在于成功的案例之中）5扩展运用（可在哪些地方做灵活的变化）4运用验证（检查有效的范围）序言1：关于研究方法的说明

将学习和教育还原怎样才能学得好而有益于长远发展学习：观察学习、尝试学习、体验学习巩固：单纯练习、游戏练习、运用练习运用：简单运用、创造性运用怎样才能达到最好的效果（目前好，长远更好）（关于探究学习的一点思考）以学习者的学习活动为中心思考问题

序言2：

新纲要的基本精神与幼儿园教育活动设计1、新纲要的核心是指导幼儿园实施素质教育。具体包括以下几个方面：依据什么原则(从实际出发，因地制宜，符合幼儿身心发展规律和学习特点)使用什么内容(贴近生活、有益发展)采取什么方法(寓教于乐、幼儿乐于接受)通过什么途径(环境、生活、活动)

新纲要强调让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。经验是什么(幼儿获得的课程内容，是学习的结果，发展的标志。它包括：经验本身、获得经验的过程与方法、伴随的体验。)有益的经验的标准(对现实生活有意义、对终身发展有意义。)快乐来源(幼儿自主、自愿、白选、自娱的活动，成功的体验)(快乐是动力、发展是方向)

3、新纲要强调尊重儿童的人格和权利。尊重幼儿的身心发展规律和学习特点。以人为本教育理念是纲要的重要理论基础。不能“‘以人为本’在口，‘目中无人’在心”。幼儿身心发展的规律是什么?幼儿的学习特点是什么?学习方式：直接感知、在活动中进行，受兴趣、情感的影响明显。学习内容：直观的、感性的，直接来源于环境和活动过程。

抓住一个中心：促进学习和发展了解两层水平：目标要求、现实水平理清三个维度：认知、行为、情感了解四类方法：直观法、口授法、活动法、熏陶法掌握五种程序：示范模仿、逻辑归纳、逻辑演绎、探索发现、活动练习经历六个环节：教材分析、目标分析、方法分析、媒体分析、组织分析、教案书写一、活动设计的基础

学习：由不知到知、不会到会及相关的情感变化的过程——有效学习教学：促进学习的发生、提高学习效率的活动。教育活动设计：以获得最优化效果为目标，对教什么和怎样教进行系统设计的的过程(运用系统方法、以学习者为出发点、以教育理论和学习理论为基础、以提高学习效率为核心的问题解决过程)1、学习、发展、教学的基本概念

任何一种教育活动都是将教育目标转化为幼儿素质的中介和载体。通过教育活动，在教育一方，教师将教育的目标、要求转化为师幼共同参与其中的活动，进而转换到儿童身上，帮助儿童成长。在儿童一方，他们通过活动，建构自己的经验，获得发展。——教育活动是实现发展的桥梁和纽带外部的信息传播模型内部的心理建构过程

2、目标的形成过程(最近发展区的确定)01最近发展区(跳一跳，摘个桃)02——长远发展目标03(学习起点+学习条件)——具体目标04(一种梯子或者攀岩者模型)05注意!最近发展区具有动态性06同样起点的学习者，在不同的学习条件下形成的最近发展区是不同的07(名师出高徒)。08(选择了一种教育，就是选择了一种生活。——杜威)

知识起点能力分析——概念图(例如：水的概念图)技能起点能力分析——技能先决条件：(例如：重叠法比较多少的先决条们：)态度——态度量表(例如：对科学探索的态度量表)010203学习者起点能力分析：

学习特点分析(戴尔的经验之塔——直接经验是学习的基础。低龄儿童应该通过直接经验学习、从感知入手；不论对哪一年龄阶段，缺乏直接经验基础时，应按从具体到抽象的顺序设计教学)02认知发展水平(皮亚杰的认知发展阶段论和科尔伯格的道德发展阶段论。幼儿处于前运算阶段，在其认知结构中，知觉占主要成分，能进行直觉或半逻辑思维。道德发展中多为自我中心或他律)01学习者一般特点分析

教育活动目标如何确定?研读《纲要》——明确长远目标，用长远目标指导即时目标的制定方向。了解幼儿——分析学习者的状况(知识、技能和情感态度的起点、一般年龄特点和学习规律、学习者个人的学习风格)，确定学习的起点水平、主要学习方式和最佳途径。依据现有条件和活动情景，在长远目标、起点水平之间寻找最近发展区。

目标设计要全面并与整体教育目标一致；包括认知、情感、行为几个方面。适合幼儿发展水平并促进其进一步发展(体现最近发展区)。具有可操作性(表达的是教育过程中幼儿的参与状态和活动结果而不是教师的操作过程)，可达到、可检测。教育活动的目标设计

01书写的角度：从儿童的角度书写（与教师角度的比较）；02内容：涵盖的内容要全面——知、情、行；03程度：最近发展区之内；04方式：行为目标与表现性目标相结合。目标的书写

大班科学教育活《制作指南针》ABCD模式(主体、行为、条件、标准)幼儿能够指出指南针的结构和用途；幼