语文S版六年级上册《五单元 24 一个这样的老师》优质课教学设计_20.pdfVIP

《一个这样的老师》教学设计

教学目的:

了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写

出对他的评价；

体会侧面描写人物的作用。

教学重点：

了解人物的特点。

教学难点：

体会侧面描写的作用。教学方法

教学过程:

一、导入新课

今天，我们继续学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么？

从这件事，可以了解怀特森老师是一个怎样的老师？（引导学生初步整体

感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”

的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。

学案：怀特森老师是一个（）的老师。

思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森

老师是一个（）的老师。

思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情

和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。

二、新课学习

共议交流

怀特森老师是一个与众不同的老师。

（一）“凯蒂旺普斯”事件。

在“凯蒂旺普斯”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散

的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀

疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

1．弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师

的与众不同）。

2．经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）。

怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是

‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，

以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起

疑心，这就是你们不及格的原因。”

（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而

是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不

该起疑心？

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝

迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。

讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹

的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”

那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）

追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感

受到怀特森老师要教我们学会怀疑？

（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

过渡：在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？

请按思路2学习的同学来谈谈感受。（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦

用心）（引导学生先读出表示“我”心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感

受。）

我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大

的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错

了。

“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什

么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

他希望我们从这件事上学到点什么？

师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标

点加重处表示变色或对比）。

（学生可能会从怀特森老师介绍的连生物比赛获过奖的比利都不知道的凯

蒂旺普斯身上感受到他是一个博学的老师，产生对他的喜欢之情；可能会从“大

大的红叉”“完完全全”以及两个连续的！感受到“我”对这样的结果不可思议，

非常吃惊；可能会从怀特森老师的解释中感受到“我们”觉得他在“戏弄”我

们，我非常生气甚至是愤怒；还可能会从怀特森老师把“我们”不及格的成绩

登记在册感受到“他希望我们从这件事上学到点什么。”从而领会怀特森老师的

良苦用心。）

追问