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《初中语文课例式解读》读书体会

本书分为上编和下编，上编为基于2022版新课标关于语文课程的一些关键问题解读，下编为典型课例分析。这本书解决了我关于语文课程设计和学习任务群设计上的很多困惑，同时也不知道自己究竟该如何提升课堂质量和课堂效率，后面课例解析给了我很大启发。

上编第一章中提到了核心素养，其实我一直不太能准确理解核心素养这个我们老生常谈的概念，虽然我们总在提，甚至任何一堂课都离不开核心素养这四个字。那么究竟如何真正理解语文的核心素养呢？2022版课标对“义务教育语文课程培育的核心素养”的定义为:“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

要准确理解核心素养这一概念，需要把握以下三点：第一，语文核心素养四个方面是辩证统一的关系。2022版课标强调语文核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。其中“综合体现”四个字尤其值得注意，它意在提醒我们:虽然从静态分析的视角出发，2022版课标将语文核心素养分成了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，但是，从实际教学来看，这四个方面却是动态地融合于同一个教学活动之中的，是你中有我，我中有你，密不可分的。第二，语文核心素养产生于积极的语文实践活动。以学生为主体的实践活动不是不需要教师教了，而是对教师提出了更高的要求。因为语文实践活动不同于完全自然状态下的学习，而是由教师精心设计和组织的、具有强烈目标指向和学习兴味的学习活动。在这样的活动中，教师从表面上看是身居幕后的，实际上却如影随形地陪伴着学生，并适时给予点石成金式的引导和点拨。如此有设计感的活动，需要教师具备更为高超的教育智慧。与前两版的课程标准不同，2022版课标着意在“语文实践活动”之前加上“积极的这个限定词，其目的就在于强调语文实践活动要有设计感、兴味感和语文性。第三，语文核心素养需要依托“真实的语言运用情境”。汉语的特征决定了其更适合在语境中学习。事实上，即便是语法非常复杂的表音文字也主张从语境中学习，比如美国20世纪90年代兴起的“全语言教学”流派，就主张英语教学摒弃从字母拼音教起的做法，而主张直接从语篇开始，让学生沉浸在读物丰富的、真实的阅读和写作语境中进行语言学习。表音文字尚且如此，对于以词汇和语义为中心的汉语来说就更是如此，我们的语文教学也理应更为重视语境的重要作用。书中还运用了语理、语感、语境关系图来表示三者关系，让读者增进理解。

第二章也是我重点学习的部分，我在这一章中也学到了，仿佛打开新世界的大门，给我很多课程设计上的启发，比如在讲实情境的设计要领这个部分中，作者讲到设计“真实情境”应遵循这样的逻辑思路:首先，要仔细对照确定的学习1标，梳理出学习任务意图让学生掌握的素养表现;接着，要结合学生年龄特征和心理特点，考虑如何将这些素养表现与生活中的问题和情境建立关联;最后，从三个方面丰富、完善情境的真实性。一是确立“角色意识”，即要在情境中赋予学生具体的职业或人物身份，使学生获得“角色认同感”，从而明确活动的意义，激发探究的兴趣。例如，针对一个陈述性任务，可以让学生尝试扮演“导游”“播音员”“目击者”等角色;针对一个编辑性任务，可以让学生尝试担任“报纸编辑”“网页设计者”“广告制作人”等角色;针对一个劝说性任务，可以让学生尝试体验“文学评论家”“演说家”“候选人”“推销员”等角色。二是确定“工作场景”，即为角色设置某项具体的工作，如让作为“记者’的学生就某一个事件或主题采访相关人员，让作为“评委”的学生在读书会上对赛的作品进行分析，等等。三是要有“用户意识”，即为活动的成果设定明确“用户”。要求“记者”把采访结果写成一篇新闻报道，并把这篇报道投给报、校刊甚至公开发行的报纸或期刊发表。因为成果有了实实在在的用途，学投入活动的意义感和积极性就会大为提高。

书中给我的指导和启发还有很多，关键是要在开学后运用到实际教学中，惠及学生，使学生能够真正提升能力以及语文核心素养。