核心素养视阈下小学道德与法治课的项目化学习研究 .pdf

核心素养视阈下小学道德与法治课的项

目化学习研究

摘要：核心素养视阈下，基于项目化学习的内涵，小学道德与法治课程教学

中，教师应当引导学生进行项目化学习，更好培养学生核心素养。通过运用实证

研究法、案例分析法、观察法等，可以明确项目化学习的基本特点，确定核心素

养视阈下实施项目化学习的意义，包括更好认识客观世界、培养合作学习能力、

培养学科核心素养。根据小学道德与法治课主题与内容，确定实施项目化学习的

策略：设置生活情境，引出项目选题；明确主要任务，确定实施计划；引领活动

探究，设计协作支架；提供基本辅助，完成相关任务；汇报展示成果，实施总结

评价。教师通过落实以上的策略，能够更好提升学生学习能力，培养学生核心素

养。

关键词：核心素养；小学道德与法治；项目化学习；任务探究；学习支架

《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》指出：探索基于

学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。新课标的课程理念

中提出：突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多

样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的时间探究和体验活动……因此基于

这些背景，小学道德与法治课，教师应当组织项目化学习。道德与法治课的核心

是落实立德树人根本任务，这需要发展学生学科核心素养，包括政治认同、道德

修养、法治观念、健全人格、责任意识。在核心素养视阈下，教师实施小学道德

与法治课的项目化学习，能够更为有效地落实立德树人根本任务。

一、项目化学习的基本特点

项目化学习集中关注学科或跨学科核心概念、主题，设计驱动性问题和综合

任务，引领学生自主学习与合作探究，在解决问题和探究项目任务过程中，逐步

获得知识和形成核心素养。其基本特点包括以下五个方面：

一是目标的多元化。在项目化学习中，教师引领学生解决问题与探究任务，

需要基于多个学习目标，不仅要求学生获得课程知识，还要求学生掌握自学能力、

协作能力、创新思维等，以及形成必备的学科核心素养。

[1]

二是情境的真实性。项目化学习是以实际问题为引领的，教师需要基于实际

生活和社会现实提出问题，能够引领学生积极思考，促进学生乐于交流与探讨。

因此，教师需要创设真实的问题情境，以此引领学生参与学习和探讨。

三是内容的综合性。基于项目化学习的任务，教师引领学生基于问题和任务，

综合运用本学科和跨学科知识，整合各类信息，深入分析问题，参与合作探究，

以此更好解决问题，完成综合性的任务。

四是学生的主体性。项目化学习与新课标课程理念相适应，突出学生学习的

主体性，教师通过提出难易适中的问题，布置适合学生探究的任务，主要让学生

依靠自身力量、小组合作解决问题与完成任务，教师只发挥引导和点拨作用。

五是评价的综合性。新课标课程理念提出要综合运用多种评价方式，项目化

学习的课程中，教师应当把握评价的综合性。主要是将过程评价与结果评价融合，

学生自评、同伴互评、家长评价、教师总评融合，运用科学、专业和多样的评价

方式等，发挥评价的诊断、引导和激励等作用。

二、核心素养视阈下实施项目化学习的意义

（一）更好认识客观世界

基于《义务教育道德与法治课程标准》中提出的核心素养，教师基于小学道

德与法治课引导学生项目化学习，需要设置情境问题，引发学生独立思考与探讨，

建立知识生活的联系，运用知识解决问题，能够更好认识客观世界。

（二）培养合作学习能力

项目化学习中，学生需要分工合作，共同完成项目任务。在此过程中，小组

成员需要加强合作与沟通协调，根据所学知识和生活经验，相互交流以及研讨，

探究解决问题和完成任务的方法，这样可以培养合作学习能力。

（三）培养学科核心素养

教师指引学生项目化学习，渗透正确的思想政治观念，引入道德修养、法治

意识等方面的案例，布置综合探究任务，学生在独立思考与协作学习的过程中，

可以有效形成政治认同、道德修养、法治观念、健全人格与责任意识的素养[2]。

三、核心素养视阈下实施项目化学习的策略

基于核心素养的内涵，教师确定项目化学习的主题，引领学生基于项目任务

进行自主学习与合作探究，是开放和灵活的过程，下面以部编版五年级下册的第

4课《我们的公共生活》为例，探究如何开展项目化学习。

（一）设置生活情境，引出项目选题