核心素养下小学数学小组合作学习研究 .pdf

核心素养下小学数学小组合作学习研究

刘俊丽

摘要：随着新课程改革的不断推进，小学数学教师在进行数学课堂教学过程中，不仅要对

学生进行数学知识的传授，更应当加强培养小学生的数学合作能力，进而从根本上提高小学

生的核心素养水平。因此，本文以核心素养为根底，谈一谈如何更好地培养小学生数学合作

能力，并给予几点建议，望对广阔小学一线数学教师给予帮助。

关键词：小组合作;核心素养;小学数学

随着当今教育水平的不断提高，传统小学数学教学模式已经远远不能适应当前的教育环境，

无法顺应新课程改革下的教学需求，小学数学教学改革成为广阔数学教师的主要工作目标。

小组合作学习是新时代下全新的教学模式，其自身具备有效的互动性与趣味性。深受广阔教

师及学生的喜爱，并得到了充分的运用。在小学数学教学过程中，教师也应当积极开展小组

合作学习的方式，以更好地打破传统教学理念为小学数学教学带来的阻碍，能够有效激发学

生数学思维能力，增强学生自主性学习意识，推动学生在数学学习过程中不断开展。

一、开展趣味教学活动，培养学生合作意识

在小学数学实际教学过程中，教师假设想切实提升小学生数学合作能力，首要任务应当是提

高学生的合作意识。基于核心素养要求，在教师开展小组合作学习的过程中，应当多给予学

生自主学习的时间及空间，给予学生更多的学习时机，引导学生以小组为单位展开小组合作

学习，使学生在这个过程中不断对问题进行讨论和研究，最终解决问题得出观点。在这个过

程中，小学生的合作意识得到了有效的提高，并能很好地與其他同学分享学习经验，发表自

身看法，畅所欲言，有效提高学生的数学学习能力，使小组合作学习成效显著。值得注意的

是，教师在为学生进行分组的过程中，应当以学生的实际学习情况科学分配组员。将根底知

识掌握较差的学生分给学习能力较为优异的学生，将性格内向的学生分给性格外向的学生。

以此才能更好地激发学生的数学学习动力，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，逐渐彰显出

小组合作学习的优异性。

二、渗透合作技能训练，提高学生合作能力

以核心素养为根底开展小组合作学习，需要数学教师不断培养学生的合作技巧，进而才能保

证合作学习的过程更为顺利。在合作技巧的培训中，教师应当积极走进学生之中，不断观察

学生的合作学习情况，总结合作学习过程中的问题与缺乏，并及时地进行指导和帮助。同时，

学生在进行讨论的过程中，教师应当充分尊重学生，不可轻易进行打断。在小组合作学习结

束以后，教师方可针对刚刚总结到的问题进行点评，对学生中普遍存在的问题突出讲解。只

有这样，数学教师才能及时发现学生学习过程中出现的问题并及时解决。并且，在小组合作

学习结束之后，教师还应当积极为表现良好的小组给予奖励，并鼓励其再接再厉，进而有效

激发学生的合作热情，提高小组合作学习的效率。

例如，在进行一年级上册?位置与顺序?的教学过程中，教师便可以组织学生切身实地地感知

方位。教师可以在确保平安的情况下，挑选几名学生在讲台上进行演示。比方以小明为中心，

让小红站到小明的后面，并告诉大家其方位术语，或者让小明钻到桌子下面，让小孩站到桌

子上面并询问同学方位问题。在教师带着学生对本课根底知识进行了解以后，便可以组织学

生进行小组合作学习讨论，让学生根据教室的各类物品摆放进行讨论研究，最后得出各组结

论，并派小组代表发表本小组观点，最后教师根据学生的总结进行评价。

三、创立生活化教学法，增强小组合作兴趣

小学阶段学生对学习用心钻研的前提，便是学生对这门课程具有浓厚的兴趣。以生活化教学

方式可以激发学生的共鸣，利用学生实际生活中的熟悉事物，可以促进学生对数学知识内容

的理解与掌握，是核心素养下开展小组合作学习的有效教学手段。数学知识对于现阶段小学

生而言，其逻辑性较强，小学生由于内心心智尚未完全成熟，且缺少相应的生活经验，对于

数学知识的学习较为难以理解。因此，数学教师可以将生活实际内容与教学知识相结合。在

进行课堂教学工作前，教师应当充分掌握学生的兴趣特点，以学生感兴趣的话题作为课堂教

学的切入点。这样一来，不仅激发了学生数学学习的兴趣，更可以有效推动小组合作学习有

效的开展，从而大大提高了学生的合作意识，并且有效降低了学生对数学学习的压力，提高

了教学效率。

例如，在进行二年级上册?加与减?的教学过程中，教师便可以围绕“去商店买雪糕〞为例。

商店有10只雪糕，小明买走几个便会剩3个，如果剩了5个，那小明又是买了几个呢？以

此为学生开展讨论活动，并在结束后对各小组结论进行点评。

总之，基于核心素养下的数学小组合作学习，可有效激发学生对数学的学习兴趣，提高学生

学