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七年级数学下册教案浙教版例文

教案的撰写切忌抄袭和照搬，因为优秀的教案或许在其他人那里可以产生很成功的效果，但自己可能就不适用。那么应当怎么写好教案呢?今日我在这里给大家共享一些有关于七年级数学下册教案浙教版20xx例文，盼望可以帮助到大家。

七年级数学下册教案浙教版20xx例文1

【教材分析】

这局部内容是在学生学习了比例的意义根底上进展教学的，是比按例的意义的深化和开展，是后面学习解比例学问的根底。它起着承前启后的作用，是小学阶段学习比例初步学问的一项重要内容。

【教学目标】

1、了解比例各局部的名称，探究并驾驭比例的根本性质，会依据比例的根本性质正确判定两个比能否组成比例，能依据乘法等式写出正确的比例。

2、通过视察、推想、举例验证、归纳等数学活动，阅历探究比例根本性质的过程，渗透有序思索，感受变与不变的思想，体验比例根本性质的应用价值。

3、引导学生自主参与学问探究过程，造就学生初步的视察、分析、比拟、判定、概括的实力，开展学生的思维。

【教学重点】探究并驾驭比例的根本性质。

【教学难点】依据乘法等式写出正确的比例。

【设计理念】

数学课程标准指出：数学课堂教学要从学生已有的学问经验启程，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，让学生阅历视察、操作、归纳、类比、揣测、反思等数学活动，获得根本的数学学问与技能，进一步激发学生的爱好，开展学生的思维实力。本节课的教学紧紧围绕这一理念，先让学生学习比例的各局部名称，再探究比例的根本性质，最终通过简炼的分层练习，深化比例的根本性质，体验比例根本性质的应用价值，渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法，感受“一一对应”和“变与不变”的思想。

【教学预设】

一、相识比例各局部的名称

1、呈现：4:5和8:10

(1)相识吗?叫什么?

(2)正确吗?为什么?(4:5=0.8，8:10=0.8，所以4:5=8:10)

(3)求比值，判定两个比能否组成比例。

2、介绍比例各局部的名称

4:5=8:10

中，组成比例的四个数“4、5、8、10”叫做这个比例的项。两端的两项“4和10”叫做比例的外项。中间的两项“5和8”叫做比例的內项。

3、你能说出下面比例的内项和外项各是多少吗?

(1)1.4:=:5(2)=

【设计意图：简洁的情境，简洁的问答，精确定位教学的起点，沟通比例各局部的名称，嫁接新知探究的支点。】

二、探究比例的根本性质

1、猜数

(1)老师这里也有一个比例“12∶□=□∶2”，不过它的两个內项看不清了，想一想，这两个内项可能是哪两个数?(如1和24，2和12，……)

(2)追问：正确吗?为什么?(求比值判定)

(3)还有不同答案吗?

(4)你能举出项不是整数的例子吗?

(5)这样的例子举得完吗?

2、揣测

细致视察这组等式，你有什么发觉?(两个外项的积等于两个内项的积;两个內项的位置可以交换……)

3、验证

(1)是不是全部的比例都有这样的规律呢，有什么好方法?(举例验证)

(2)你觉得应当怎样举例呢?

示范：①随意写一个简洁的比;②求出比值;③依据比值写出另一个比的一项，求出另一项;④组成比例;⑤算出外项的积和內项的积。

(3)合作要求

1)前后4个同学为一个小组;

2)每个同学写出一个比例，小组内交换验证。

3)通过举例验证，你们能得出什么结论?

4、归纳

(1)老师这里也有一个比例3:5=4:6，为什么两个外项的积不等于两个內项的积?

(2)其实我们的发觉与数学家不谋而合，他们也发觉在“比例中，两个外项的积等于两个内项的积”，并且给它起了个名字，叫做比例的根本性质。(板书：比例的根本性质)

5、完善

(1)假如用字母表示比例的四个项，即a:b=c:d，那么，比例的根本性质可以表示成什么?(ad=bc或bc=ad)

(2)老师这里也有一个比例0:3=0:4，可以吗?3:0=4:0呢?

(3)比例中两个比的后项都不能为0。

6、假如比例写成分数形式=，这怎么相乘?(穿插相乘)

【设计意图：不完整的比例激发学生依据比例的意义猜数的爱好，老师举例示范，为学生小组合作举例验证比例的根本性质搭建支点，意在让学生阅历“猜数——揣测——验证——归纳——完善”的学问探究过程，激发学生的探究欲望，让学会学习的方