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数学新课程标准下的教学研究

单位：邵阳县黄荆乡中学姓名：陈向明

职称：中教二级科目：数学

论文摘要：在我国基础教育课程改革正迅猛顺利推进之际，我国广大数学教育工

作者应努力推进新课程改革，摆脱应试教育的惯性，全力推行素质教育。实现教

学过程中“教”与“学”的辩证统一，“主导”与“主体”的和谐统一。注重数

学基本知识和基本技能的掌握，注重应用数学意识的培养，注重创新能力的培养。

突出体现基础教育的基础性、普及性和发展性，把提高学生的数学素养作为数学

教学的根本任务和目标。

关键词：素质教育、大众数学、“双基”、主导、主体、创新、应用

世纪之初，中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，新课程正在走进校

园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的

生命力。我很荣幸能成为改革大潮中的一名数学专职教师，战斗在教学第一线，

精心研究《新课程标准》，深刻钻研新教材，认真分析学科特点，积极参加教研

教改，努力探索新教法。通过多年的教学实践和研究，取得了一定的成果，现就

初中数学新课程标准下的教学谈一谈我的一些想法，仅供参考。

一、依“标”靠“本”，更新观念

传统的教学模式是以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心的“三中心”

教学模式，是知识的“满堂灌”，是解题的“模仿秀”。由于学生缺乏主动性，学

生的思维受到限制，长此以往，学生思维必定僵化，对数学学习缺乏热情，兴趣

淡漠。正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀

学生探索真理的欲望。”即使造就了一些“高分”，却往往“低能”。

义务教育阶段的《数学新课程标准》强调：教师应激发学生学习的积极性和

主动性，向学生提供从事数学活动的机会，要让学生经历知识的形成过程，了解

数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般能力。突出

体现了教育的基础性、普及性和发展性。

确立新的教育理念，是教学的首要任务。我们首先应从应试教育的枷锁中解

脱出来，树立起素质教育的观念，确立“大众数学”的教育思想。在教学实践中，

我们教育工作者应站在课程改革、教学改革、评价改革的最前沿，积极、主动、

创造性地开展教研教改工作，努力推进新课程改革，坚持面向全体学生，处处体

现素质教育的精神。教师不再是把知识传授作为自己的主要任务和目的，应成为

学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。突出学生的主体地

位，正如皮亚杰的发展理论所言：在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学

习中构筑自己的知识大厦，而不是被动的接受知识的灌输。妥善处理学生“主体”

与教师“主导”的关系，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，把提高学

生的数学素养作为教学的根本任务。

总之，观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。没有新

观念的萌动，没有新的指导思想，就不可能有新的数学教育实践活动。教育观念

的转变，将会真正焕发出教学的生命力和创造力。

二、立足教材，落实“双基”

1、正确把握和处理教材

教材是课程标准的最主要的载体。本套教材（湘教版）编写思路、框架、内

容符合课程标准的基本精神和要求。教材的内容和体系做了突破性的改革，有创

新。改变了过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的情形，不再

刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性。数学内容具有时代气息，与现代

信息技术紧密相连，注重学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识

和技能。极大的调动了学生学习的主动性和积极性，有利于改善学生学习方式，

有利于满足他们未来学习和发展对数学的需要。

教材是教学的蓝本。我们常常谈起教学基本功，其中包括教材处理能力、语

言表达能力、课堂组织能力、以及板书、情感、教态等。其实，最关键之一是教

师对教材的理解准确不准确，深刻不深刻，不准确会产生误导，不深刻必然浅薄。

没有对数学内容的准确把握和深刻理解，即便有高超的教学技巧，也不会有高水

平的数学教学。因此，要游刃有余的驾驭教材，要深入浅出的讲解教材，要提高

课堂教学的艺术性，教师必须潜心透彻钻研教材，领会编者的编排意图，了解教

材的潜在功能，既要从知识目标、能力目标深入探究，又要从情感、德育目标方

面挖掘。譬如，对概念定义的产生背景、发展变化要成竹在胸，对公式定理的来

龙去脉、作用功能要了如指掌，对例题习题的求解途径、变化引申要娴熟于心。

事实上，尽管近些年的中考