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角的初步认识教学反思

角的初步认识教学反思1

本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《角的初步认识》的第一节。本节课的教

学是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行的，本节课的教材

是按照“先由实物抽象出图形并辨认图形—————再做角并认识角的大小——————

最后体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次编排的，以引导学生逐步深化对角的

认识。

关于这节课，我也听很多老师上过。如何上好这节课，如何让学生真正理解本课的重点，

突破难点。课前，我也做了很多工作。我上网搜索了关于这节课的一些优秀教学设计，观看

了一些教学视频。并参照教学指导用书，把本节课的教材从头到尾看了几遍，翻看了以前关

于这节课的听课记录，从中吸取经验。针对本节课，我的设计如下：

一、创设情境，引入新知。

让学生观察例图，找出物品的形状有什么不同，让学生说出角的个数不同。从“角”导

入，让学生联系生活，看到角这个字，你想到了生活中的什么？牛角，墙角…这也是教参中

提醒我们老师在教学中特别要注意的地方，在认识角的过程中，要注意区分作为日常生活中

的角和作为数学概念的角。

二、组织活动，探究新知。

在这个环节中，我首先让学生观察这些角，找出共同的特征，引导说出尖尖的，直直的，

抽象出图形。接着，通过摸一摸、画一画、了解角的各部分名称；再通过找一找、辨一辨，

使学生在比较、判断中进一步丰富对角的几本特征的认识和体验，学会辨别一个图形是不是

角的方法。通过数角，发现几边形就有几个角。

三、动手操作，巩固认识。

在做角、比角的活动中，体会角是有大小的，角的大小跟两边叉开的程度有关，学会直

观和重合法比较角的大小的方法，在活动中让学生体会角的大小跟两边的长短无关。最后通

过折角的活动，强化学生对角的认识，还帮助学生进一步丰富对角的大小的认识和体验，体

会比角的方法。

角的初步认识教学反思2

1、大胆放手，让学生在活动中学习。

在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的

发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好

了铺垫。在学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅仅贴合低年级学生好奇、好动的心理

特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教

学思想，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中

心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

2、合理引导，确保学生的主体地位。

在教学过程中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们带给充分的从事

数学活动和交流的机会，帮忙他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技

能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精

神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习

的主人，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的

苦与乐。

3、利用多媒体优势，把抽象知识直观化。

一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得趣味

化”。若利用课件在数学课中创设情景，能够营造出欢快的课堂气氛，能让学生有强烈的学

习动机，能够直观形象的明白角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。

在教学环节中，值得我们思考的有很多，比如：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲

突，有没有更合理的环节设计……

角的初步认识教学反思3

“角的初步认识”这一课时内容虽然简单，学生也有一些模糊的认识，但由于学生年龄

较小，加上生活经验不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节

课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、认识角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，

反思自己的教学，觉得比较好的地方。

一、创设情境，引入新课。

在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？

一方面，游戏的形式激发学生的兴趣，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知经验。学生

会从已经认识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角出发，正确猜测。接着，让学

生大致地向老师比划角的形状，这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受。紧接着