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新课程理念下的高中英语教学研讨会2007年10月10日

一、正确理解教材1、课标与教材的关系教材是新课标的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源。教材

2、教材的作用教材给学生提供一个学习线索，给教师提供一种教学素材、一个教学思路。壹贰

3、教材的处理教材通读教材，整体把握理念：用教材教，而不是教教材抓住重点，灵活调整

4、教学的重点教材知识：语音、词汇、语法、语篇能力：听、说、读、写、思、学（思指思维能力，学指学习能力）12

二、灵活运用教法教法教学理念：一切知识和能力都是学生亲自学习和实践所得。教学途径：任务型教学方式：自学式、互动式T——S/SsS——S/SsSS——Ss

4、学习方式：自主学习、合作学习、探究学习6、课堂教学活动任务型听、说、读、写学习活动5、教学手段：引导自学、设计学习活动

课堂教学基本形式：检查预习2）交流任务3）巩固、运用性练习（学生独立、合作完成相结合）教学策略：布置预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容学生具备自学资料：同步辅导书、语法书、英语报刊学生要有三簿：预习簿、听写簿、作文簿

三、重点教学内容建议教学建议关于课文教学01要把课文看成是信息的载体，要学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。信息的获取能力只能通过参与信息的获取过程来获得，不可能通过教师的讲解和传授知识的方式而获得。02

2、课文教学基本模式教学建议读前读中读后导入——预测……略读——细读——精读……复述——讨论1、导入：阅读铺垫（Warmingup部分提问、讨论）2、预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）3、略读：段意理解（分段、找主题句等）4、细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）5、精读：语篇理解（文章结构、遣词造句）6、复述：课文运用（缩写、填空、）7、讨论：加深理解（问题讨论、结果展示）注意：所有步骤都应通过任务型活动来进行

3、关于语法教学教学建议传统的语法教学以教师的传授为主，往往是教师列举例句型，告诉学生属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有体验，没有问题，没有思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝单纯传授、讲解的做法。可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结和运用等方式进行，并与逻辑思维、与人说话的意识、与句型、与语篇语境、与题材体裁、与词汇的用法等联系起来

4、语法教学基本模式教学建议观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用1、观察：观察例句，说明句子结构特点。2、发现：根据句子结构特点，归纳出语法结构3、讨论：探究语法使用功能及其使用。4、归纳：归纳用法5、巩固：句型练习（搜集分析例句，句子翻译，造句，句型转换等）6、运用：语篇练习（语法填空，话题写作等）注意：多数步骤应通过小组合作学习活动来进行

5、关于词汇教学教学建议高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性、恰当性，更重视语篇的支持和文化的影响。任何一个单词都不是在一节课里学会的，任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情况下的理解，多次的回忆，不断地校正，经常地提取等若干“工序，才能成为长久的记忆。同时，单词学习的第一层次不是拼写，而是音形相结合的意义，即在声音材料和文字材料上下文里的意义。对多义词的理解，不是仅通过教师一次性的对各种意义的罗列，而是要通过该词在不同语境的意义出现，多次从不同角度激活对这个词记忆，在经过大脑的加工处理以后才能获得。

6、词汇教学基本模式教学建议掌握读音——基础意义——课文中意义——不同语境意义——用法搭配归纳——运用掌握读音：自行拼读、记忆基础意义：记忆词汇表所列意义课文中意义：猜测在课文中的意义不同语境意义：不同句子、语篇词义猜测用法搭配归纳：学生独立完成或合作完成运用：句子翻译，造句，句型转换、完形填空等练习

洋思中学经验教育观念：没有教不好的学生，让每一位家长满意教学模式：先学后教当堂训练——提出目标指导自学互学互教当堂反馈教学程序：出示学习目标——出示自学要求——学生自学、教师巡视——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——完成作业，当堂批改备课主题：如何引导学生自学最有效？备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行。教学策略：学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导。

洋思中学教师如