论教师的专业素养(最新).pptVIP

论教师的专业素养;——教师的“课堂教学”专业素养

——教师的“教学研究”专业素养

——教师的“班主任工作”专业素养

——教师的“教育管理”专业素养;“课堂教学”专业素养的四个层面：;一、课堂教学的认识〔广义〕和态度〔观念层面〕;教师对新课程课堂教学的认识和认同

——三维目标

——生成性

——生活性和教学情境

——交往互动和对话教学

——自主、合作、探究学习

——质疑创新和个性化解读;教师对理想课堂教学的追求

首先：有效教学→优质教学

其次：教学个性→教学风格

教师对公开课、比赛课的定位

公开课的意味

比赛课比什么

首先是课，其次是公开和比赛

教师对课堂教学的态度〔专业态度〕;二、课堂教学的技能和行为〔操作层面〕〔教师在课堂上的表现〕;;技能和行为是从理论到实践，从认识到行动的核心要素。

技能定义:技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的自动化的操作系统。;技能特征：操作性〔行为〕、习得性〔练习〕、自动化

技能分类：行为技能，简单性技能

心智技能，复杂性技能

教学技能：专业性、心智性、复杂性

教学技能的掌握：认识和练习;观察技能和行为

倾听技能和行为

讲授技能和行为

导读技能和行为

设问技能和行为

导入技能和行为

小结技能和行为

板书与多媒体应用技能和行为;三、课堂教学的策略和机智〔能力层面〕〔教师对课堂的驾驭〕;认知策略：个人调控自己的认知活动以提高认知接受水平的能力；

教学策略：是教师个体对教学活动的自我调控能力〔元认知〕。

教学机智：是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不管教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”;课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭教师有多丰富的经验，事先又如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师假设是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。;而富有教育智慧的机???的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

新课程的实施特别注重教师的教育机智。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中开展。也因此今天的教育需要我们用人性、用智慧去实践，去建构。;;激发兴趣的策略

营造气氛的策略

化难为易的策略

化新知为旧知的策略

简单化和图象化的策略

学会思维的策略;;四、课堂教学的智慧和文化〔人格层面〕;视野不宽——知识贫乏，学识薄弱、干瘪，以本为本，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，教不活，化不开；

底蕴不厚——缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度；

修养缺乏——育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似很优秀，其实多问题，自我感觉良好，反思能力低下；;情趣不多——生活乏味，类似套中人，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通……

文化素养的缺失将导致课堂的形式化、浅层化、机械化、僵化。

很难设想一个感情卑琐、思想贫乏、没有主张、缺少魅力，虽有一定的文化知识，却又墨守成规、死抱教条、不善融合、不敢变通的教师能够将青少年培养成具有创造精神和创造能力的人才。;在平时的教学中，我们可以看到许多教师可以流利地讲述文本的思想内容、艺术特色，耐心详细地讲解课后的思考练习题，面带笑容地倾听学生的讨论，灵活熟练地操作多媒体，一切都好似完美无缺，但是，一个巨大的缺憾却在形成，那就是教师本应有的文化视野的缺失。

教师的讲述可能是流利的，但却是就事论事，浅薄、平面化的；教师的答疑解惑可能是耐心细致的，但缺少更高意义上;的关心和考量；教师的声音可能更多地来自喉咙，而不是发自内心；教师的目光亲切柔和，但是却缺少深邃和睿智。一切都好似在默默中发生，一切又让人隐隐担忧。

拓宽文化视野是改变这一局面的最好方法，只有这样，我们才能完成从技术表层到思想深层的崭新腾越。〔语文教学通讯·初中刊，2006/1，P15〕;教师文化素养绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。

它是指教师经过较长时间培育而逐渐形成的一种从事教育工作所专门需要的修养。是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等的总和。;一个有修养有智慧的老师通常就是一个文化素养高的老师。

教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。;教师智慧和文化素养的核心表现:;谢谢倾听

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