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双减背景下小学英语单元整体作业设计

与优化

摘要：双减是针对义务教育阶段学生而制定的减负减压政策，是摒去多余无

用作业内容，归还给学生主体地位，使学生开心学习，有效学习的一项新式教学

思想。单元整体作业设计是区别于以往只针对当堂内容布置作业的又一模式，相

比后者，它有助于避免作业的零散性、孤立性和割裂性，能够使知识结构化，问

题解决过程系统化，可给学生带来更多的学习收获，使教学更充分的体现其价值

和意义。

关键词：双减背景；小学英语；单元整体作业；设计与优化

自双减政策提出以后，不同的学校都在尽力践行此项政策，虽都得到了不同

程度的成效，但深入分析后，还是会发现诸多遗留问题，若不能很好的解决，势

必不能使双减政策全面的渗透，自然也无法使单元整体作业设计达到预期水平。

小学英语教师作为本科目的教学主导人，为使单元整体作业设计质量最佳，要积

极响应新时代下关于双减的作业号召，竭力思考和探索双减的教学意义以及单元

整体作业设计的有效方式与模式，以保证单元作业设计量与质的高效平衡，保证

作业真正变成课堂教学的延申和递进，发展成学生学习能力和水平提升的重要途

径。

一、整体看待问题，合理设计单元作业目标

要想双减和单元整体作业同时被有效呈现，那么小学英语教师就不能仍旧以

既往的观念来思考和创设作业，而是要从整体出发，先明确双减和整体单元作业

的实际概念，而后分析当前小学英语教育中作业设计的实际情况，最后结合班级

学生身心发展特点、学习水平及兴趣爱好等，共同来进行作业思路和目标的探究

和设置，使单元整体作业真正的符合时代和教学需求，给学生带来更多优质发展

的可能。例如，进行外研社三年级英语上册Module4Unit1《It’sred.》的

教学时，教师可以先在课前结合双减做好单元教学目标规划，然后一步步循着目

标进行授课，并于期间及时记录授课中的收获和不足，同时密切观察学生的学习

状态以及有无掌握到内容要点，或为更全面的明确学生的学习效果，还可以在内

容讲解完时，为学生创设一个课堂小模拟，以尽量简单的方式将所授内容充分设

计其中，来评析学生在本单元学习中，有哪些部分待提升，哪些部分待强化，继

而以此为基，合理创设单元作业目标，如此下来，既能使单元整体作业价值实质

发挥，真正凸显作业的课堂辅助作用，也能有效避免作业内容重复，促进双减政

策层层落实。

二、重视单元作业的趣味化，调动学生作业兴趣

单元作业相比分散型作业有更多需要被涉及的元素，比如作业内容间要连贯、

要充分补充课堂所学、推动学生学习能力水平及相关素养获得提升等等，要满足

这些条件，那么学生就必须要倾心倾力的投入其中，可我们知道，小学期间的学

生对学习和作业明显缺乏激情和主动性，若按传统方式被迫驱动，得到的也不过

是一纸答案，而不会对学生实际学习质量带来影响，所以，教师要重视单元整体

作业践行模式的趣味性，以便调动学生的作业兴趣，使其更积极主动的参与和完

成。例如，进行外研社四年级英语下册Module1Unit2《He’scool.》的单

元整体作业布置时，教师可以从班级学生出发设计作业践行模式，如当发现班级

学生都喜欢看动画片时，可以将作业内容主人公都设计成学生耳熟能详的小动物，

激发学生主动参与和探索的积极性，又如也可以设计成与父母一同完成的合作型

作业，降低作业的枯燥性，让学生在家长的引导下，有趣愉悦的完成作业。这样

的趣味作业方式，很符合双减减量提质的要求，而学生在熟悉的人和物的引导下，

会进一步对学习放下防备，进而更积极的进入到问题的思索和探究中，所以亦能

有效提升单元整体作业质量以及培养学生学科核心素养。

三、阶梯式的设计作业，推动不同学生个性发展

一个班级里集中了很多的学生，小学英语教师要明白一个班级中的学生在学

习能力上有明显的差异，只从集体出发设计单元整体作业，受益的自然只是部分

学生，那教学质量理所当然不能自根本上得到发展，所以，还应转换角度，从学

生的学习能力和水平出发设计作业模式，以集体共进为基，推动班级学生共同发

展。例如，进行外研社五年级英语上册Module2Unit1《Whatdidyoubuy?》

的单元整体作业设计时，教师应该先对班级学情做一个整体的分析，将学生学习

水平以高中低分类排列，而后对应设计单元整体作业内容和展现形式，如高水平

学生的作业可以有挑战性些，中水平学生的作业可以具备进阶性，低水平学生的

作业可以基础简单些，以便帮助学生有效巩固课