人教版高中必修1教材分析.docVIP

集合与函数概念

一、教材分析

集合语言是现代数学的根本语言，使用集合语言，可以简洁、准确地表达数学的一些内容．本章中只将集合作为一种语言来学习，学生将学会使用最根本的集合语言去表示有关的数学对象，开展运用数学语言进行交流的能力．

函数的学习促使学生的数学思维方式发生了重大的转变：思维从静止走向了运动、从运算转向了关系．函数是高中数学的核心内容，是高中数学课程的一个根本主线，有了这条主线就可以把数学知识编织在一起，这样可以使我们对知识的掌握更牢固一些．函数与不等式、数列、导数、立体、解析、算法、概率、选修中的很多专题内容有着密切的联系．用函数的思想去理解这些内容，是非常重要的出发点．反过来，通过这些内容的学习，加深了对函数思想的认识．函数的思想方法贯穿于高中数学课程的始终．高中数学课程中，函数有许多下位知识，如必修1第二章的幂、指、对函数数，在必修四将学习三角函数．函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型．

二、重难点分析

重点：掌握知识之间的联系，洞悉问题的考察点，能选择适宜的知识与方法解决问题．

难点：含参问题的讨论，函数性质之间的关系．

?三、典型问题分析

例1：设集合

〔1〕假设，求实数的值；

〔2〕假设，求的值；

〔3〕假设，求的值．教师点评，同时板书．?

(1)答案：或;

(2)答案：或;

(3)答案：．

?

由学生分析问题的考察点，包括知识与数学思想．〔预设有以下几个方面〕从知识点来分析，这是集合问题．考察点主要为集合的表示方法、集合中元素的特性、集合间的根本关系、集合的运算等．学生在解第1个问时，可能漏掉特殊情况．第2、3问可能会遇到一定的障碍，可以给学生时间进行充分的思考．

设计意图：让学生体会到分析考察点的好处，养成解题之前分析考察点的习惯．能顺利的找到问题的突破口，为后续的解答扫清障碍．通过一题多问、一题多解、多题归一，让学生主动的形成发散思维，主动应用转化与化归的思想．

例2：函数是定义在R上的奇函数，当时，?

，求函数的解析式．

变式：函数是偶函数

法一：此题即求，函数的解析式，可先利用函数的奇偶性绘制函数的图象，把此题转化为二次函数的图象与解析式的问题．

法二：本法更具有一般性，

时，函数的解析式，要分析时的函数对应关系，即当一个数小于零时，函数值应当怎样计算．由于函数具有奇偶性，即一个数与它的相反数的函数值之间有关系，，所以可以研究的函数值．

设计意图：学生在思考的过程中，体会数形结合思想．函数的奇偶性与函数的图象的关系，可以根据奇偶性绘制函数图象，也可以通过函数的图象分析函数的奇偶性，两者是相辅相承的．体会转化与化归的思想，把要研究的转化为的．考察函数的单调性的证明，函数的奇偶性与单调性之间的关系，体会知识的纵向联系．体会转化与化归的思想、特殊与一般的数学思想，让学生体会到问题后面隐含的本质．

例3：是偶函数，而且在上是减函数，判断在上是增函数还是减函数，并证明你的判断．

变式1：函数为奇函数

变式2：你能分析奇函数(偶函数)在对称区间上的单调性的关系吗?试从数形两个方面来分析．

法一：通过函数的图象分析．

法二：把要研究的范围转化为的范围．

设计意图：明确函数的性质是一个有机的整体，不是一个个知识点的简单罗列．同时体会知识的纵向联系与横向联系，在第二个方法中进一步感受转化与的思想．通过两个变式的研究过程，学生体会研究探索性问题的一般思路，即通过特殊情况分析结果，再对结果的正确性进行证明．

例4：求在区间上的最大值和最小值．

变式：在区间上的最大值是1，求的值．?

分析：时，最大值是，最小值是;时，最大值是，最小值是;时，最大值是，最小值是;时，最大值是，最小值是．

变式答案：或．?

设计意图：通过几何画板的动态性，给学生直观的感知，从而建立最近开展区，进而突破难点．

通过对二次函数的研究，学生稳固了上位知识函数的图象与性质，充分体会数形结合的优势．学生在解答变式的过程中，体会逆向思维与正向思维的关系，体会函数与方程思想，感受到动静结合．

第2章函数概念与根本初等函数Ⅰ教材分析

一、目标定位：

1．函数是“通过建立数学模型来刻画与研究世界”的典范，也是学习数学和研究数学的范例．学习“函数概念与根本初等函数I”〔下面简称“函数”〕这一章，从观念上认识“函数”，它是“语言、工具、应用”．它挑起了“万水千山”〔整个高中数学〕，贯穿了数学世界，迎接着广泛地实际问题．认识函数，就是认识它是解决许多实际问题的根本模型；认识函数，在于研究它的性质；认识函数，应明了它的根本价值在于应用，并揭示了它的“生长性”即如许许多多对数据都统一于一个函数式．

2．本章具体的教学目标是：

〔1〕进一步体会感受数学学习的过程，在获得知识内容的同时，初步学会怎样研究数