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电工电子学课程教学创新探究

发布时间：2021-11-10T07:58:55.683Z来源：《时代教育》2021年第17期作者：王迎迎

[导读]针对我校工科非电类各专业的学科基础必修课“电工电子学”课程，结合国家一流学科建设、新工科建设以及课程思政教育的要求，

论述我校“电工电子学”课程教学创新的动因和理念

王迎迎

中国矿业大学（北京）北京100083

摘要：针对我校工科非电类各专业的学科基础必修课“电工电子学”课程，结合国家一流学科建设、新工科建设以及课程思政教育的要

求，论述我校“电工电子学”课程教学创新的动因和理念，并从教学内容、方法等方面详细介绍教学创新环节的实施细节和效果。其中，教

学内容创新部分包括实际模型的简化方法、应用实例和仿真实例等；教学方法创新部分包括课堂板书讲义化、实例仿真随堂讲授以及混合

式教学。创新设计的实施效果通过学期成绩的统计和问卷调查的分析结果得到验证。希望能够为提高基础课教学质量，进而提高学生的培

养质量贡献绵薄之力。

关键词：新工科，教学方法，电工电子学

正文

电工电子学“”是我国高校本科工科非电类各专业的基础课。课程内容主体为讲授电路原理、模拟电子技术、数字电子技术。该课程是

工科专业本科生面对的第一门工程类课程。让学生建立适当的工程概念，在未来从事采矿、矿业加工、工业控制、机械制造等工作时，学

会分析若干典型工程实例，熟悉常见工程元件的建模过程，掌握电路相关工程问题的分析方法，不仅仅是熟练使用叠加原理、相量法。本

文从“电工电子学”课程亟需教学创新的痛点和动因、教学创新的理念、实践和实施效果等几个方面，介绍课程创新设计方法[1]。

1电工电子学的教学痛点及创新动因：

电工电子学“”课程讲授的知识点、架构及分析方法延续了很多年，鲜有变化。该课程以理想元件、理想模型为分析对象，缺乏实际工

程模型的知识，不利于构建工程问题分析能力。课程的教学亟待进行深层次的教学创新，“痛点”如下:

（1）传统的“电工电子学”课程知识点的讲授没有从实际元件出发讲解实际元件到物理模型，再到数学模型的过程，而是旨在分析理想

元器件及其理想电路模型[2]。固然，理想模型的学习是学科和理论基础，但这应该建立在了解实际模型、理解和接受模型简化过程的基础

上。学生接受的是模型及其数学解的过程，与电路的真实问题脱节严重。

（2）自上世纪60年代至今，随着材料和半导体技术的发展，电气工程学科，尤其电力电子技术的发展日新月异。由不断更新换代的元

器件组成的功能电路性能、拓扑等都变化显著。而相应的工科教材内容及教学体系没能跟得上知识和应用的更新，新工科教育应以更积极

的态度应对学科和产业的变革。

（3）国家建设一流大学和一流学科以及“新工科”的战略举措对传统工科课程教学提出新的要求和挑战，仅是要求学生熟练掌握戴维南

定理、三要素法、相量法、基本放大电路分析方法等[3]，无法培养符合产业和时代需求的人才。学生需要从第一门工程类课程开始就认识

实际工程中使用的电路。

正是由于上述原因，“电工电子学”课程创新设计已经刻不容缓。授课教师应改变传统的学术专才的培养模式，定义、定理固然要重点

讲解清晰，而大量的习题运算和证明并不适用于拓宽知识。学生的精力有限，在“电工电子学”这门课程中过多的注重列方程求解这样的数

学基础，并非当下“电工电子学”课程该承担的使命。

2教学创新设计理念：

结合以上教学创新设计的动因，自2019年春季学期至今，我们在“电工电子学”课程中进行了较为深入的教学创新，逐渐形成了课程创

新的基本理念。

让学1)生在“电工电子学”课程中接触当代电路最常用的基本元件，学会利用各种方法分析包含这些基本元件的电路，赋予“电工电子

学”课程应有的时代感。

带领2)学生熟悉从实际元件到其理想模型的建模过程，掌握元件建模的一些基本思想。让学生了解同一实际元件在不同工程背景下，

需要建立不同的模型，使“电工电子学”课程具备工程特点。

实施工程实例3)进课堂，在讲授知识时将精简短小的案例仿真带入课堂，将现代器件及其失效样件带入课堂，让学生在课时不变的前

提下，更高效地接触到电工电子知识的实际应用。

3电工电子学中的思政教育案例

结合负责的“电工电子学”课程，从如何立德树人，开展价值塑造同时进行能力培养。课程思政教育的案例如下：

（1）结合电工电子学涉及的电路、模拟电子技术和数字电子技术的内容，讲好中国技术在这几类领域中的起源、承接和发展，挖掘影

响中国工程技术进步的先进个人、团体的科研