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指向核心素养的小学数学项目式作业设计研究

发布时间：2023-01-28T06:40:53.594Z来源：《中小学教育》2022年第18期作者：陈小奇

[导读]把任务式教学思想渗透到小学的设置中，并进行了项目管理化操作的实际探讨。

陈小奇

温州市龙湾区龙江实验小学

摘要：把任务式教学思想渗透到小学的设置中，并进行了项目管理化操作的实际探讨。小学项目管理化操作的主要特点有：多样

化，突出数学内容的多元化；注重学生自主，突出学习中形成的个体性；主体导向，关注学生技能提高的实效性。小学项目化操作的题

目源于课堂、活动，导向实际。关于小学项目化操作的考核，要做到从单项评价总体目标到多维评价总体目标、从单项评价主体目标到

多元评价主体。

关键词：项目式作业；核心素养；小学数学

小学数学的教学方法需要在实践中根据学生的需求和数学教学的需求，进行不断的改善和提升，基于小学生的心理特点和学习特点，

学科融合在小学数学的教学过程当中对学生数学知识的学习有很好的促进作用，本文将从基于学科融合的小学数学项目式教学的具体策略

展开论述。

一、小学数学项目式教学设计的意义

小学数学教学工作，教师根据教学内容的不同，可以将小学的各个学科有机的结合在数学教学当中，让学科之间建立起联系，并且可

以使学科之间互相促进，有利于教师教学目标的实现和学生数学能力的提升和养成。教师为学生的数学学习和课堂设计和建立有利于学生

学习的项目式教学方法，再将各科中对数学教学有利的方面融入在小学数学的教学中进行学科融合，让教学效率和学生的学习情况达到最

优化，提高小学数学教学的灵活性，帮助学生更好的进行学习。

二、小学数学项目式教学的教学策略

(一)将学习任务分解，循序渐进实现知识体系融合

教师在数学教学过程中，可以将学习任务分成几个小模块来引导学生一步一步的进行，学生在教师的带领和指导下，通过解决和完成

一个个的小任务来更好，更加深刻的学习和理解本节课的数学知识，经过这种方式，教师可以更好的帮助学生理解和解决本节课的重点内

容从而更好的实现项目式的教学目标。

例如：在六年级下册的总复习中，教师可以将小学阶段学过的单位收集整理设计成一个学习项目，让学生用不同的方法对所学的单位

进行分类整理，将学习任务分成几个小板块，让学生由简到难进行学习和思考，一点一点的去分层的掌握这些知识。比如老师可以先给学

生说明常用的尺寸单位、体积单位、重量等是什么；接着，针对长度单位，利用画思维导图表示单位之间的换算。最后，为了让学生更直

观地感受单位的大小，让学生运用生活实物或信息技术展示一个单位长度的大小。学生可以更好的感知到毫米、厘米、分米、米，甚至千

米这几个单位长度的尺寸，从而可以更好的掌握它们之间的进率。在这之后，学生再进行面积或体积之间的单位换算的分类整理时就会变

得简单一点，学生可以基于对长度单位分类整理的项目任务设计而对面积单位的换算更加容易操作和理解，有利于学生对数学知识的掌握

和整体教学目标的实现。

(二)利用小组合作教学，集思广益实现学科融合

项目式教学还可以以小组合作教学的方式来进行，由多个学科的教师来对小组合作的内容和过程进行指导，教师的不同学科背景能更

有针对性地进行专业指导，更好地把学生作为学习的主体地位，对学生的学习进行配合和引导，让学生在小组合作的过程中，可以激发学

生的思维，更加深入的去探索知识，集思广益去解决数学中的一些问题。

例如：在人教版小学三年级数学课本《统计》的有关知识点的教学环节中以小学阅读节为背景，通过语文教师和数学教学联手，创

设统计阅读节最受欢迎书目这一活动题目，由学生们以班级为单元去研究统计年级小学生的课外阅读状况，先做好统计表，然后绘制统

计图，再进行统计分析，最后生成简单的反馈报表，为学校图书馆的购书计划建言献策。还可以借助学校体育节，让数学老师与体育老

师联手，让六年级的同学分小组运用所学的圆的周长、面积以及确定起跑线的知识，动手操作规划体育节不同项目的场地划线和使用布

局。参与项目指导的不同学科的教师可以在学生进行统计之前，为学生先讲解一下统计的步骤和对统计结果进行处理时的一些注意事项，

这样学生在具体的统计操作过程中，可以避免一些常见的错误。具体的统计工作的任务和安排，可以让小组成员在讨论中去自主分配，学

生可以根据在统计过程中出现的个体化的问题，在小组中进行讨论集思广益，共同解决。采用这种方法，能够更好地充分调动学生对读书

的积极性，并培养学生的分析、应用等能力，从而实现学科与知识融会贯通，推动学生更高阶思维的发展。

(三)设计综合性作业，促进教育與生活有机融合

因为小学生基础