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高阶思维培养下的初中数学课堂提问案例研究

一、引言

数学，作为基础教育阶段的一门核心课程，对培养学生的逻辑思维、空间想象、创新意识和问题解决能力具有重要作用。随着教育改革的深入，高阶思维的培养成为数学教育的重要目标。高阶思维包括批判性思维、创造性思维、逻辑思维和问题解决思维等，它要求学生在理解基础知识的同保持好奇心，不断思考并运用所学知识解决问题。本文以初中数学课堂提问为切入点，探讨高阶思维培养下的数学课堂提问案例。

二、高阶思维与初中数学课堂提问的关联性

高阶思维培养要求教师转变传统的灌输式教学，以学生的自主学习和合作学习为重点，提高学生的问题意识和批判性思维能力。初中数学课堂提问是培养学生高阶思维的重要途径。通过有效的课堂提问，教师可以引导学生进行深度思考，激发他们的求知欲和创新精神。因此，初中数学课堂提问与高阶思维的培养密切相关。

三、初中数学课堂提问的现状及问题

目前，部分初中数学课堂仍然存在“满堂灌”的现象，教师过于注重知识的传授，而忽视了学生的思考和质疑能力的培养。此外，部分教师的提问方式过于简单，缺乏深度和广度，无法激发学生的思维。为了改变这一现状，教师应关注学生的高阶思维培养，采用多元化的课堂提问方式。

四、高阶思维培养下的初中数学课堂提问案例分析

（一）案例背景

以某初中七年级的“一元一次方程”为例，本节课旨在让学生掌握一元一次方程的基本概念、解法及运用。在教学过程中，教师采用以下方式培养学生的高阶思维。

（二）具体提问方式及分析

1.引导性问题：在引入新课时，教师提出“大家在生活中有没有遇到过需要解决数量关系的问题？”引导学生回顾生活中的实际问题，并尝试用数学语言描述。这种方式可以培养学生的观察力和数学建模能力。

2.探究式问题：在讲解一元一次方程的概念时，教师不是直接告诉学生定义，而是通过一系列探究式问题引导学生自行发现概念。例如，“如果我们要解决一个未知数的问题，我们需要做什么？”、“一元一次方程中的‘一元’和‘一次’分别指的是什么？”这种方式可以培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

3.开放性问题：在解决一元一次方程的实际问题时，教师提出“如果题目中的条件发生变化，我们应该如何调整方程？”、“你还能想到其他的应用场景吗？”等问题。这种方式可以激发学生的创新思维和问题解决能力。

4.小组合作问题：在小组合作环节，教师提出“你们小组认为解这个方程的关键步骤是什么？”、“你们小组的答案与其他小组有什么不同？”等问题。这种方式可以培养学生的合作学习和沟通能力。

五、结论与建议

通过

念、解法及运用，本案例对在初中数学教学中如何培养学生的高阶思维进行了详细的探讨。以下是针对此案例的结论与建议。

五、结论与建议

（一）结论

1.引导性问题有助于学生回顾生活中的实际问题，并尝试用数学语言描述，从而培养学生的观察力和数学建模能力。

2.探究式问题能够引导学生自行发现概念，通过思考和探究，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

3.开放性问题能够激发学生的创新思维和问题解决能力，帮助学生从不同角度思考问题，拓宽思路。

4.小组合作问题有助于培养学生的合作学习和沟通能力，让学生在交流中互相学习、互相启发。

（二）建议

1.多样化提问方式

教师在教学过程中应灵活运用引导性、探究式、开放性和小组合作等多种提问方式，以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。

2.注重问题质量

提问的目的不仅是引导学生思考，还要关注问题的质量。教师应设计具有启发性和思考性的问题，避免过于简单或复杂的问题，以确保问题的有效性。

3.鼓励学生自主探究

在讲解概念和解决问题时，教师应引导学生自主探究，鼓励他们提出自己的见解和解决方法，从而培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。

4.加强小组合作

小组合作是培养学生合作学习和沟通能力的重要途径。教师应在课堂中安排适当的小组合作任务，让学生在交流中互相学习、互相启发。

5.及时反馈与评价

教师应对学生的回答给予及时反馈和评价，肯定学生的努力和进步，指出需要改进的地方，以激励学生更好地发展高阶思维。

总之，高阶思维的培养是初中数学教学的重要目标。通过多样化的提问方式、注重问题质量、鼓励学生自主探究、加强小组合作以及及时反馈与评价等措施，教师可以有效地培养学生的高阶思维，提高他们的数学学习能力。

（三）实践案例

接下来，我们将通过几个具体的课堂提问案例，来展示如何在高阶思维培养的目标下，实施上述建议。

案例一：多样化的提问方式

在讲解“一元一次方程”的概念时，教师可以采用多种提问方式。首先，教师可以通过引导式提问，如“大家回想一下，我们之前学过的等式是什么？它和我们今天要学的一元一次方程有什么联系吗？”这样的提问有助于学生回顾旧知识，建立新知识与旧知识之间的联系。接着，教师可以提出探